微课在高中语文预习、课堂教学及练习中的应用

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何谓微课？其实，微课就是一些短小的视频，它不仅包含教学视频，还涵盖了教学设计、案例、素材等多种资源，是一种半结构化的、主题性的教学辅资源，但其有别于传统的单一型的教学案例、课件等。在语文教学中引入微课，能更好地引导学生参与到语文学习中，提升语文教学效率，为学生的发展奠定基础。

一、微课在预习中的应用

预习一直是语文教学中让教师头疼的事情，布置了任务，但学生不会主动去完成，效果不好。虽然教学中也可采用导学案的方式让学生去完成，但结合完成情况来看，效果也不够理想。究其原因，还是学生对预习的兴趣不高，在预习中不知道该做什么，哪怕有目标指导，学生因对目标的理解不够，完成任务的积极性难以提高。随着微课的兴起，在预习环节以微课形式来进行，通过微课预设情境、揭示目标、提出问题，引导学生课前根据微课视频观看，自行预习，效果就好很多。

以《我与地坛》的预习为例，作品的主题是珍爱生命、热爱生活，要让学生理解这一点，那就必须先了解作者的经历，若单纯借助语言文字，学生对作者的经历、写作背景了解并不会很深入。而借助微课，通过搜索史铁生的相关资料，将其制作为视频，将视频放到班级群中，学生下载观看，在观看后阅读作品，对作品的感悟就深刻了。同样，在《阿房宫赋》《六国论》《念奴娇・赤壁怀古》等作品的教学中，通过微课引导学生预习，了解作者的生平经历、写作背景，利用视频引导学生朗读、纠正字音，结合课文注释和课前练习，了解作品的内容，这些方式和传统的预习相比，更利于激发学生的兴趣，让学生参与到预习活动中，从而初步感知作品，为课堂中的探究活动奠定基础。

在语文教学实践中，为进一步提高课前预习的效度，教师要精心选择素材并制作好微课，切勿单纯让学生去读一读课文，或直接让学生自己去读。

二、微课在课堂教学中的应用

目前，随着信息技术的进一步更新，在语文课堂教学中应用微课已经是司空见惯的事情了。从应用情况来看，很多教师还是将它和电子白板、多媒体课件混为一谈。微课并不等同于电子白板，微课更多的是课前根据教学目标、内容，有针对性地制作的一些短视频，其包含的内容较为广泛。在语文课堂教学中，针对不同的内容，不同的重难点，微课的应用方法应有所区别。

1.答疑解惑

在语文教学中，尤其是阅读教学中，学生对作品的理解会存在诸多障碍，而若要教师直接给学生解释，效果并不是很好。但通过课前制作的微课，在课堂上引导学生观看，则可较好地解决这一问题。如在《荷塘月色》的教学中，作品最后写到“这令我到底惦着江南了”，作者为何“惦着江南”，教师要通过语言文字把这一点解释清楚较难，而借助微课阐明“家事拖累”“忆往怀旧”“政治苦闷”的原因，学生在看的过程中也就理解了。当然，在教学中，教师除了引导学生观看微课外，还要让学生结合微课和阅读谈自己的理解和感受，这样才能深化对作品的理解。

2.点拨讲解

在语文教学中，教师要让学生更好地构建语文知识，不仅要抓住重点和难点对学生进行引导，还要根据单元要求和课文的特点，利用微课引导学生进行观看，帮助学生抓住重点，突破难点。为此，教师可根据单元课程知识的侧重点而进行点拨和指导。

以《祝福》为例，教师可利用微课来引导学生对关键词进行理解。如第一次写“祝福”的情景，教师可以借助微课进行介绍：祝福是“鲁镇年终的大典”，富人们要在这一天“迎接福神，拜求来年一年中的好运气”，以便继续他们贪得无厌的“幸福”生活，而制作“福礼”却要靠像祥林嫂这样的女人“臂膊都在水里浸得通红”，没日没夜地付出自己的艰辛。同时，学生还可以通过微课弄清“年年如此，家家如此”的深刻含义，了解当时的阶级关系。又如《荷塘月色》的通感和《氓》的兴中含比都可用微课的形式进行学习。

3.总结归纳

教学重在引导学生掌握方法，真正做到举一反三。结合以往的语文教学来看，大多数教师更喜欢对每一篇课文进行讲解，在课堂上很少引导学生总结归纳。其实，在教学中若能较好地利用微课这一形式，结合单元课程的目标、特点而引导学生总结归纳，更利于学生掌握学习方法。

以《边城》中翠翠的形象分析为例，对人物形象的分析学生已经掌握了基本的方法，教师可以借助微课，引导学生先找到能体现翠翠形象的词句。如“过渡人来了……‘外公，外公，你听我吹，你唱！”利用微课引导学生对该句子进行分析，再结合微课归纳翠翠从不发愁的特点。如此，通过微课，让学生在小说阅读中学会归纳总结，效果会更好些。又如关键词的分析，如《荷塘月色》中的“心中颇不宁静”，《故都的秋》中的“清、静、悲凉”也可以采用这种形式，从而做到举一反三、类比应用的作用。

同样，学习了《雨巷》可拓展到《断章》《错误》，学习了小说《一个人的遭遇》可拓展到《流浪人，你若到斯巴……》，通过微课，引导学生在观看中总结方法，类比应用，从而提升学生的应用能力。当然，在制作这一类微课时，要选择具有典型性的、代表性的一类作品，要注重引导学生学会通过一篇作品而逐渐拓展到一些作品的分析，这样效果才会更好。再如议论文的写作教学，通过微课展示写作方法、例文，引导学生在写作时应用微课所提及的方法，效果也很好。

三、微课在练习中的应用

很多学生对练习是较为反感的，尤其是单纯的书面练习，更让学生头疼。借助微课，通过拓展延伸、类比应用，不仅可激发学生做练习的兴趣，还可以使学生在练习中巩固知识，学会应用。

以《五人墓碑记》中过渡句及其作用的练习为例，教师可以先借助微课引导学生去找过渡句并分析其作用，再以微课来呈现，辅以教师的点拨。如第5自然段的开头“嗟夫”，表示上文（3、4自然段）的叙事已终结，由此转入大段议论。这样，让学生在看中思考、练习、巩固，摒弃了单纯的书面练习形式，学生更容易掌握。在练习中还可借助微课引入一些拓展资料，引导学生欣赏。如学完《兰亭集序》《阿房宫赋》后，引导学生对与作品相关的一些视频资料等进行了解，不仅能拓宽学生的视野，也有助于学生更好地理解作品的内涵。

随着时代的发展，微课在语文教学中的应用越来越广泛。在高中语文教学中，虽然微课的制作需要技术，也要耗费大量的精力和时间，但若能真正在语文教学中结合语文学科特点，利用微课来引导学生预习，初步感知，在探究活动中利用微课来为学生答疑解惑、总结归纳，课后再以微课引导学生展开练习活动，便可充分发挥微课在语文教学中的作用，让学生更好地学习语文。

作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖高级中学（215212）