高职应用电子专业《综合实训》课程实施开放式教学探索
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摘 要：通过“开放式”教学，使学生独立完成自己选择、设计的产品，提高了学生对实际电路的分析、解决问题能力，加深了对电子原件特性的认识，为后续电子专业课的学习和胜任今后工作岗位奠定了良好的基础。
关键词：综合实训 综合素质 制作 电子产品
宁夏工商职业技术学院《应用电子》专业的前身是原宁夏商业学校中职层次的家用电器维修专业。该专业创办于1980年，是宁夏第一个培养家用电器维修人才的基地。2003年，随着学院的合并、重组，更名为《应用电子》专业，并升格为高职。经过二十多年不断地建设与发展，本专业不仅为宁夏本地区乃至周边地区培养了一大批应用电子专业技术方面的专门人才，搭建起了设备较完善的教学平台，也造就了一批高素质的师资队伍。
《综合实训》课是我们在总结过去教学经验的基础上于2004年专门针对高职学生开设的一门具有独创性的实践性教学课程。
《综合实训》课的设计思想是：因材施教，充分发挥每个学生的潜能，强调发展学生的个性；强调培养具有创新激情、想象能力的人才；强调在着力培养学生综合素质的基础上，突出创新意识，以及收集和处理信息、获取新知识、提出问题、分析问题与解决问题的能力。
《综合实训》课的教学方法，采用开放式教学形式，没有教材、没有大纲、没有实训指导书，只有一个总的时间安排和一个总的教学目标。即：在规定的时间内，要求每个学生根据自己学过的知识及自己掌握的程度，独立设计并制作出一个具有一定使用价值的电子小产品，并写出较为详细的设计和制作报告。
《综合实训》课的先修课程是《电路分析》、《模拟电子线路》、《数字电路》、《高频电路》。
《综合实训》课的总体要求是，电子小产品的功能构想、电路原理图的设计、所用元器件的选择、印刷电路板的设计与制作、原件的焊接与组装、整机参数的调试，所有环节都由学生自己独立完成。指导教师只起辅导、解疑的作用。
《综合实训》课的技术要求是：每个学生最后制作出来的作品，必须是一个具有一定使用价值的电子小产品，而不是单元电路，制作产品时使用的电子元件必须是常用的通用元件，而不能使用具有某种特殊功能的模块。
《综合实训》课的评价体系是：根据每个学生制作出来的电子产品的复杂程度，涉及知识面的广度，电路设计的科学性，选用元件的合理性及产品制作的工艺性来评定。分优、良、合格、不合格四个等级。
《综合实训》课学生成绩的评定方法是，产品制作出来之后，首先在全班展览，并由制作者本人演示其功能，讲述其工作原理，然后由指导教师组织全班学生集体研讨，并依据评价体系中规定的五个方面进行评价，给出评语，最后由指导教师在学生评价的基础上打出一个合理的成绩。
2005年第2学期，我们在04级应用电子专业开设了《综合实训》课，每周4课，全学期共72学时，共分为四个阶段。第一阶段为构思、选项阶段，大约用了两周时间。这一阶段的主要任务是：查资料、选项目，并进行可行性论证。第二阶段为电路的设计与修改阶段，大约用8周时间。这一阶段的主要任务是：根据选定的项目，设计电路图，在指导教师的帮助下，改进和优化设计。在实验台上进行可行性实验。第三阶段为产品的制作、调试阶段，大约用4周的时间。这一阶段的主要任务是：设计并制作印刷电路板、焊接电子原件、调试设计参数。第四阶段为总结、验收阶段，大约用4周时间。这一阶段的主要任务有三项：一是写实训报告，二是作品的展示、研讨，三是评定成绩、总结经验。
《综合实训》课采用了开放式的教学方法，取得了比预想还要好的结果。每个学生都能按照自己选定的目标，积极主动地完成任务。由于目标的难易程度不同，从而为不同层次的学生充分展示自己的才能提供了广阔的空间。平时学得稍微差些的学生，设计并制作了比较简单的电子小产品，如充电器、音乐门铃、婴儿尿湿报警器、声控照明灯、光控照明灯等。平时学得稍微好的学生设计并制作了比较复杂的电子小产品，如红外线报警器、频率计、电子时钟等。学生的部分作品还参加了当年学院举办的教学成果展览，受到自治区教育厅及学院领导的高度赞扬。
通过《综合实训》课的教学，不仅培养了学生的综合素质和创新能力，更重要的是使不同层次的学生都获得了成就感，增强了自信心，提高了学习兴趣，为进一步学好专业课打下了良好的基础。这一教学成果在以后的专业课教学中得到了充分的印证。
组装黑白电视机是我们的传统教学内容，过去学生由于对各种电子元件的理解只停留在符号上，对实物不熟悉，对印刷电路板和原理图的对应关系不熟悉，焊接电子元件的功夫不到位等原因，装机时经常出现元件插错，电路板损坏，接焊搭桥、虚焊等错误，一个班派2―3名教师还忙不过来，装机一次成功率达不到７0％。2006年《综合实训》课的第一次组装黑白电视机实训教学，由于学生已有了较扎实的基本功，大部分学生具备了独立完成组装的能力，我们只派了1名指导教师，该教师也只起监督进度的作用，结果提前完成了装机任务，一次成功率达１００％。
2006年7月份，实施开放式教学后的第一批毕业生，参加国家技术等级考核，全部拿到了相应的等级证书，经用人单位考核面试，均按本人意愿实现了对口就业。2006年10月份，我们对大部分毕业生和用人单位进行了回访。企业普遍反映，这批学生与往届学生相比基本功更扎实，一到岗就能胜任工作，企业需要的就是这样的人才，目前毕业生供不应求。
经过几年的实践与探索，我们总结出了一下几点体会：
1. 实施开放式教学，改变传统的实训模式，变固定的产品组装、调试为学生自主设计、组装、调试，提高了学生的自主性，有助于学生全面运用所学知识，培养观察问题、分析问题、解决问题的能力，是对学生综合素质的极好锻炼。
2. 实现开放式教学，充分体现了因材施教的原则，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到提高。打破了传统的评价体系，变横向比较为纵向比较，强调结果，更注重过程，使每个学生都获得了成就感，增强了自信心，提高了学习兴趣。
3. 《综合实训》课只是整个实践性教学链条上的一个环节，它只强调学生个性的发展，而不能取代具有共性的课程实验、课程设计、专业实训和毕业实习。只有全面加强实践性教学，才能凸显职业技术教育的特点，培养出合格的人才。
4. 学生自己设计电子小产品，其结果必然是五花八门，由于有些电子元器件在市场上很难买到或买到后的元件与要求不一致，在调试过程中会遇到问题，会有反复，这样一来，学生在这方面花费大量的时间和精力，做不好就会虎头蛇尾。
5. 实施开放式教学，对指导教师提出了更高的要求，教师既要对学生进行理论设计的指导、把关，又要指导学生进行实际的组装与调试，随时解决出现的问题，因此，对指导教师的业务水平有了更高的要求。
6. 实施开放式教学，要求学生做出电子产品，必然会消耗大量的电子元件，加大了教学成本，如何以最小的代价取得最大的效益是必须考虑的问题。
经过几年的实践探索，我们深深地体会到，在应用电子专业开设《综合实训》课，并采用开放式的教学方法，对提高学生的动手能力，增强学生的创新意识，进而提高学生的综合素质是非常必要的，也是切实可行的。我们将继续努力，不断探索、完善教学方法，以达到更好的效果，为社会培养出高素质的应用性人才。
参考文献：
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[3] 赵玲.改革电子实习教学 加强学生综合能力的培养.实验室研究与探索，2000，第1期.