浅议高中作文批改的一点尝试

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有这样一个故事：一个中国小孩在家里的墙壁上信手涂鸦，母亲看到了便上前阻止他：看，你把墙壁都弄脏了！而一个外国小孩信手涂画时，他的母亲走过去，不禁夸赞道：孩子，你画的真好！前面的小孩从此丢掉了绘画的乐趣，后面的小孩画的越来越好。

教育的意义在于塑造完美的心灵，实施的过程中不能不顾及孩子的感受去做出一些硬性的要求，作文教学中也应该改变传统作文批改方式：教师高高在上，完全包办，然而又费力不讨好。批改作文时不妨发扬民主，让学生参与进来，师生之间做好及时的交流和反馈，从而提高作文教学的效率。

一、有的放矢，分层批改

我所教的两个普通班语文水平中等偏下，且主要表现在作文方面，错别字很多，病句也很多，值得欣赏之处却不多。面对这种情况，教师容易产生倦怠心理，批语容易模式化，如果批语中否定性成分居多，还容易挫伤他们写作的积极性。如果全部教给学生批改，相当一部分学生不具备良好的责任心和鉴赏批改作文的能力，耗费时间，效率低下。于是我想到使两种方法相互结合的方式，不失为批改作文的一种有益的尝试。

二、针对批改，做好反思

作文批改完之后，应尽快发给学生，让他们做好相关反思。包括以下三点：①看到作文题目时你的感受； ②看到批语时你的感受；③决定如何去完善自己的作文。学生分别把自己的答案写在一张卡片上，教师为每个学生建一个小档案，以便对学生的写作做好长期的有效指导。通过这些活动，目的在于引起学生关于作文的进一步思考，不把写作文、交作文仅仅当成是一种应付老师的差事。原高一（8）班王康康，语文程度一般，在一次有关“宽容”的作文总结中写道：看到作文题目是，感觉很轻松，没有什么难写的……看到作文批语时，感到一丝失望，原来自己虽然写出心中所想，但是材料太单薄了……以后要多读多积累，丰富自己的知识储备。这类学生其实有着写好作文的愿望，但是由于功底薄，不清楚何为好文章，目标导向发生了错误。于是，我找来了《诗文选粹》交给他去读，他读了之后很高d，说终于见到好文章了，找到了方向。而原高一（2）班张明亮在总结中写道：看到题目感觉很难，想不起素材，找不到例子，不知该如何下笔……针对这种情况，我让她平时做好阅读积累，坚持写日记，记下自己平时读书、看报中有趣的人和事，积累好素材，开阔眼界。原高一（2）班樊亮亮写道：平时对自己的作文，尤其是议论文非常没底，这次看了同学和老师的批语，都说我选材很恰当，并受鼓舞，一定再接再厉。

三、选出佳作，传阅浏览

完成作文批改工作之后，我会在每个班选出几篇有代表性的作文，然后装订起来，在班上传阅。传阅的过程中，每个人就自己感兴趣的作文，写出一些疑问、建议或是鼓励性的话语，最后贴到班里的“作文园地”里，共同欣赏提高，每半个月更换一次。榜上有名的同学就是本期班里的“作文之星”，并且可以得到一个口袋本、一支笔之类的小奖品。同学们的积极性都很高，绝大多数的同学都希望通过自己的努力，有朝一日自己也能榜上有名。

以上就是我对作文批改的一点尝试，批改经过“教师浏览――学生互评――教师补充――装订成册――反思总结――学生鉴赏”这几步完成。目的在于使学生在交流中思维得到碰撞，智慧由此闪光；在学习的过程中，手动起来、心动起来、脑动起来，关注生活、思考生活、学会用语言去表达自己的思想。虽然作文水平的提高不是一朝一夕能够完成的，但是，只要学生改变了以往抗拒、敷衍的态度，发自内心地想去写好作文，并为此扎实地去阅读，用心去积累，认真去写作，学生的语文素养在潜移默化中就会得到发展、提高。