浅谈语文课前预习

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语文课前预习阅读能力古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学习语文也是如此。《新课程标准》要求语文教学不能只传授学生应试的知识技能。因为语文不仅是一门工具学科，语文课程资源中还积淀着丰富的人文内涵，它对学生精神领域的影响是深广的。因此，教学中也应培养学生的实践能力，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在阅读中独特的体验，使他们的知识学以致用，技能得以提高，人格得以完善。

一、查读法

要求学生在预习课文时坚持随时使用工具书解决字、词障碍的阅读方法。学生在预习一篇新接触的文章时，难免会遇到新的字、词，养成随时查阅工具书的习惯，不但可以消除“拦路虎”，而且也能提高学生掌握祖国语言文字的能力。通过查阅工具书就能了解生字的音、形、义；就能区分容易混淆的词语，就能避免表达时用词不当的现象。只有多积累字、词，才能在表达时做到谴词用句得心应手，说出有个性化的语言。

二、划读法

要求学生在预习课文时用不同的符号，划出自己认为使用得体的字词、句子或表达流畅、文质兼美的语段；划出能揭示文章脉络、内容、主题等方面的信息；划出自己不能独立解决的疑问之处。阅读过程就是一个积累知识、提取信息的过程；一个与文本进行交流的过程；一个获得独特情感体验的过程。学生预习时划出自己认为使用得体的字词、句子和表达流畅、文质兼美的段落，有利于自己知识的积累和表达能力的提高；划出能揭示文章脉络、内容、主题等方面的信息，有助于提高自己在阅读中提取信息的能力；划出自己不能独立解决的有疑问之处，可以使学生课上听讲更有针对性，有利于提高课堂效率。

三、问读法

要求学生在预习课文时对文中所写的人、事、景、物等勤于思考，坚持设疑自解的阅读方法。例如，针对一篇文章问问自己：本文“写了什么——怎样写的——为了什么写”，之后自己解答。“写了什么”，是对文章内容的整体把握；“怎样写的”，是对表现形式、材料组织、布局谋篇等写作手法的理解；“为了什么写”，是对主题及写作意图的理解。经过这样的练习，学生整体感知课文的能力就会提高。

四、注读法

要求学生在预习课文时把自己对文章的理解、感悟和与作者观点不同的看法以及由文章内容引发的联想等，用简练精当的话在书上与文章内容相对应的空白处标注出来的阅读方法。学生在预习时，结合初读课文时划出的标记，通过反复阅读就可以有自己对文本的独特理解和体验。将自己对文本的理解、感悟和在阅读中产生的与作者观点不同的看法写出来，既有利于学生阅读能力的提高，又可以使语文的授课过程成为学生抒发看法、感受、再创造知识的天空。只有充分地准备，学生才会在表达时有理有据，才能找到获得知识的成就感，从而激发学生的学习兴趣；预习时注读由文本引发的联想是多样化的，既可以是由相关知识引发的联系，又可以是对人生的看法，对社会现实生活的体验等。注读联想的内容有助于学生知识的系统化，使他们具有举一反三的能力，同时也能实现语文中人文精神对学生的熏陶感染作用。