通过教师有效提问提高学生思维能力

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课堂教学是教师“导”和学生“学”的过程。“导”的核心是教师的课堂有效提问，“学”的核心是学生的课堂思维活动，“导”的效果直接影响了“学”的成效。子曰：“不愤不启，不悱不发。”意即要在适当的时机提问，调动学生的求知欲望，从而促进学生思维能力的提升。

我校小学生思维能力发展特点

2013年11月，我校引进“提高小学生学习能力项目”，采用北京译泰教育评估研究院的《小学生核心学习能力测评》量表，对2400名学生进行逻辑推理能力测试，数据如图1。

图1 我校学生思维能力数据统计表

由图1可以看出，我校学生思维能力的几个特点。

1. 学生思维从直观形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡

小学一、二年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但所占比例只有1%左右，仍然是以具体形象思维为主。比如，一、二年级教材中的知识都是从图片、实物或身边熟悉的事物开始，然后过渡到比较抽象的概念性的知识，而中高年级小学生则能运用概念性知识进行判断、推理、思考，到三、四年级时，小学生的思维能力数据在19分以上的学生比例大幅度上升。

2. 学生的抽象逻辑思维发展不均衡

整个小学阶段，针对不同学科、不同的教学内容，中小学生抽象逻辑思维发展表现出不平衡性。例如，数学学科对于学生思维发展更直观一些，而语文学科则更多地体现在语言表达、阅读理解等方面。同时，学生对有兴趣的、熟悉的学科，以及难度小的任务，思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于他们不熟悉的学科或难度大的任务，思维中具体的成分就较多。

3. 抽象逻辑思维从无意思维向自主思维递进

小学一、二年级学生可以根据掌握的一些概念，进行简单的判断、推理，但他们还不能自觉地调节、控制、反思自己的思维过程。而中高年级小学生，在教师的指导下，他们对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己的解题缘由，甚至能举一反三，这表明他们思维的自觉性随着年龄的增长在发展。

教师提问对学生思维能力的影响

思维能力是学生学习能力的核心，教师高效的提问是培养学生思维能力的保证。随着学生年龄的不断增长，学生的思维能力也随之变化，不同的提问方式对学生思维的影响也是不同的。

1. 激趣式提问，激发学生思维的创造性

兴趣是最好的老师。课堂教学中，教师要根据事物的本质和发展规律，提出既科学又有趣的问题，调动学生学习的积极性，引发学生学习动机，激发学生去思考，培养学生的创新意识，让学生能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。

2. 启发式提问，促进学生思维的系统性

启发式提问具有很强的启发性和诱导力，能让学生很好地处理知识整体与局部的关系。教师可以从局部知识入手提问，让学生解决、归纳知识形成整体知识结构，也可以将整体概念逐渐分解提问，解决局部知识点，进而保障学生思维的系统性。

3. 递进式提问，提升学生思维的深刻性

递进式提问是从表面的问题入手，层层推进，做到由外而内、由表及里、由浅入深，进而引导学生善于抓住事物的本质和规律来解决问题。通过递进式提问，让学生在解决问题时不但要“知其然”，更应“知其所以然”。

4. 定向性提问，提高学生思维的敏捷性

定向性提问是在学生具备了相应的基础知识和基本技能后，教师出示一些相关的信息和资料，教师迅速提出与其相关的问题，让学生在规定时间内迅速而准确地做出决定、解决问题。以便学生去伪存真、处理危机，提高学生思维的敏捷性。

5. 开放式提问，增强学生思维的灵活性

开放式提问是教师提出涉及面广而针对性强的问题，让学生多角度、全方位地思考。教师要善于运用规律，引导学生利用概括和迁移的能力，触类旁通、举一反三地解决问题，增强学生处理问题时思维的灵活性。

针对我校学生思维能力特点，改变教师提问策略

世界上任何地方的教育体系首要目的之一就是教会学生如何思考。在教学中，教师要有意识地引导学生去全面观察、深刻分析，体验过程，积累思维的材料，同时，要善于引导小学生进行积极的抽象思维，使感性认识上升到理性认识，从而促进学生思维能力的发展。

1. 应注重问题的激趣性，促进学生思维活跃灵动

最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。教师要设置有趣味的问题，激励学生主动学习。比如教学《蜜蜂引路》这一课时，导入环节设置：“同学们，在生活中你觉得蜜蜂会引路吗？给你引过路吗？”根据学生回答引出课题，课件出示“蜜蜂为谁引路” “蜜蜂是怎样给人带路的”“蜜蜂为什么要带路呢”。以这样的问题开课，可激发学生兴趣，让学生带着问题读书，边读边思考。

2. 要注重问题的针对性，促进学生思维的合理高效

问题就是要能激发人们思考。根据译泰教育研究院最新提供的“教师课堂行为数据统计结果”显示：41.61%教师的全部课堂提问都由学生齐答，这种无针对性的提问大大降低了课堂效率。我们的课堂齐答要由“同学们，你们理解了吗”转换为“同学们，你们理解了什么？请与大家分享交流一下”。这样设置既可达到同学间相互检查学习效果的目的，还能提高学生的语言组织能力，形成思维碰撞的火花，让学生在自主、合作、探索过程中合理高效地思考。

3. 注重问题的生成性，促进学生思维的拓展延伸

问题预设是课堂教学的前提和基础，问题的呈现效果则直接影响了教学目标达成。因此课堂教学中教师何时提问、提什么问是教学成败的关键。呈现问题时教师要注重以下几点：一是在学生意识导向产生偏差时进行提问，巧妙穿插，进行由浅入深的追问，形成严密而有节奏的教学流程，让学生的思维能够高度集中于课堂教学，并通过教师语言的提示，形成发散性思维；二是在文本空白处对学生进行提问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，促进思维的延伸；三是在学生困惑时进行提问，抓住学生困惑产生的时机，找到学生知识建构的最佳途径，层层设问，紧紧追问，剥除学生已有经验中的不合理成分，找到新知识与已有日常经验的契合点，形成新的知识。

思维是从问题开始的。有了问题，学生才会积极地思考。因此，每节课教师都要把握好提问数量，预设好有针对性、有思考余地的问题，鼓励学生独立思考，就教师提的问题各抒己见，以此达到在传授知识的同时发展学生思维能力的目的。教师科学有效的提问就是在课堂实践中教师的“话”要少，学生的“话”要多，学生的思维要“活”，课堂教学才会更有效。

参考文献

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（作者单位：重庆市涪陵城区第十一小学校）