对话教学在高三化学复习课中的实践与思考

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摘要：对话教学是本轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形式，本文简单介绍了对话教学的原则和基本形式；重点阐述了对话教学在高三化学复习课中的实践与思考。

关键词：对话教学 高三化学 实践与思考

中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0166-02

对话教学是本轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形式。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽略学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与。针对这些不足，新课改倡导的教学活动是老师与学生的双边活动，本质上就是不断地开展对话活动。对话能达成理解，促进反思。对话能生成意义，建构新的认知结构。课堂上的对话关系是平等的、民主的、互动的，学生在对话中能更充分、自由地发表见解，发挥自我能动性。

1 对话教学的原则

对话教学要以平等、相互尊重为前提。在教学过程中，教师与学生是平等的，对于知识和理论的探讨都要建立在平等基础上，教与学走向积极的沟通与合作。

对话教学要建立在双方坦诚相待的基础上。坦诚就需要教师在教学过程中，首先要明确地表达教学内容、方式、态度，这样就可以使每个学生在学习时做到心中有数，才能在对话中充分展示自己丰富的内心世界和表达独立的情感态度，实现真正意义上的对话。

对话教学要确立以人为本的学生观。学生观是教师教育理念的具体表现，也是教师教学行为的出发点。在教学实践过程中，承认每个学生的个体差异，重视学生的个性，因材施教，为每个学生的发展提供有利的条件。

对话教学要能将价值观、知识观与方法论融为一体。对话教学的实质在于发展批判意识，形成自由思想，树立独立人格，从而达成双方的互赢结果。

对话教学是一种建设性的思想，是需要长期坚持的一项任务。它不仅是理论与实践的对话，更是历史与时代的对话；不仅是素质教育的重要形式，更是人文教育的外在体现，实现平等与相互尊重的重要途径。

2 对话教学的基本形式

对话教学的形式并不是固定不变的，它是教师、学生和文本之间的两两组合，通过民主平等的前提实现对话教学的目标。从对话主体的对象来看，对话教学主要分为四种类型。

2.1教师与学生之间的对话（师生对话）

教师和学生在教学中是两个相互依存的主体，是两个能说话、会交流的行为主体。在传统教学中，教师拥有话语霸权，学生处于被动地位，自主性和潜能受到压制。而在对话中，教师和学生是两个相对独立的主体，围绕课程内容、教学事件展开丰富多彩的对话方式，包括口头语言，书面语言，还可以是肢体语言，都可以达到教师与学生间心灵的沟通。在化学教学中，为了更贴近学生的生活，教师可以多采集学生的生活体验，尽可能在教学中设定反映生活现实的情境，与学生展开直接的，面对面的对话，消减了传统教学中师生关系的二元对立，使师生在教与学的对话活动中成长，这不仅是一种理论上的升华，更是一种心灵上的碰撞。

2.2学生与学生之间的对话（生生对话）

学生间的对话可以是教师安排下的小组学习或讨论，也可以是学生自主组织的有合作、有分工的合作学习。学生间的对话存在很大的自由性，双方不易受传统观念的限制，讨论的方式也相对比较灵活。学生可根据自己的学习经历、生活体验以及自己的知识基础，对某一问题作出适合他们认识水平和能力的感悟和理解。学生还有着统一的课余时间，通过对理论的探讨，不断地延伸课堂上的理论知识，从而既起到辅助的作用，又加强了学生间的交流，在一定程度上促进了学生间的团结。

2.3学生与文本之间的对话（生本对话）

作为课程载体之一的文本（包括教材、各种课程资源、教学资源、教学案等），会不断地与教师、学生相遇，对话自然形成。学生与文本之间并非是教导与被教导的关系，而是一种平等的对话，是自主学习、探究性学习方式的具体体现。学生进行自我感知、分析、理解、鉴赏，这样的对话，促使学生更广泛地阅读和查找相关的资料，超越教材，引导学生自主走进更深的知识海洋，促进了学生自主学习习惯的养成。

2.4学生的自我对话

学生的自我对话是对理论知识消化与否的自我反映。通过自我对话来促进自身的进步。无论是原来的“我”还是现在的“我”，都通过正确地把握自身的状态来实现自我的提高与进步。自我对话是对话教学中比较重要的一项，需要学生自我去反思，去质疑，认识自己的不足，看到自己的进步，从而达到提高自己的目的。

3 对话教学在高三化学复习课中的实践与思考

高三化学复习的特点是知识点多而杂，时间紧迫，在复习过程中，教师容易产生急躁情绪，满堂灌的现象时有发生。没有了对话，不能突出学生的主体地位，教师往往通过归纳、概括等手段来罗列化学基础知识和基本方法，结果是教师累得汗流浃背，很辛苦，而学生因为没有参与进课堂，显得无精打采，课堂效益不高。

教师可以根据对话教学的原则，以平等民主的姿态组织课堂教学，改变教师一言堂的模式。从以教师为主的霸权教育转变为师生间平等对话的模式，加强课堂的互动交流，做好师生间的对话；把传统的“秧田式”座位改变成“马蹄型”或“圆型”，将学生分小组合作学习，有利于对话的开展，便于组织生生对话；围绕复习目标，精心设计一个典型例题，并以此为主线设置不同层次的问题和讨论话题，引导生本对话等等。

笔者在一节《化学平衡》复习课上运用了对话教学，取得了不错的效果。

首先，围绕考纲的知识点要求，明确本节课要复习四个方面的内容：

考点1化学平衡状态的判断

考点2化学平衡移动与图像问题

考点3化学平衡的转化率问题

考点4化学平衡常数及简单计算

教师紧密围绕考纲罗列的知识点，做到向学生明确本节复习课的学习任务，使对话在坦诚的基础上进行，为师生、生生、生本对话顺利展开做好铺垫。

其次，设计一个典型例题来贯穿四个考点。仅设计一个题干目的是，在生本对话时，学生觉得很轻松，每个知识点所涉及的问题都在同一个题干条件下，不会频繁地为变更前提条件而浪费时间，甚至因题目的五花八门而晕头转向。同时生生对话时也不会因题目的混杂而导致部分学生力不从心。笔者设计的一个典型例题如下：

在一定条件下，将2.0mol A 和1.0mol B 两种气体混合于固定容积为2L的密闭容器中，发生如下反应：2A（g）+B（g）？葑C（g）+2D（s）； ΔH

当复习考点1时，让如下问题引导学生进行对话。

（1）当v（A）： v（B）=21时，反应达到平衡。

（2）当容器内A、B、C的浓度不再随时间改变时，反应达到平衡。

（3）当容器内的压强不变时，反应达到平衡。

（4）当容器内气体密度保持不变时，反应达到平衡。

（5）当容器内气体的平均分子量不再改变时，反应达到平衡

复习考点2时，题干保持不变，改用如下问题。

（6）图1表示外界条件温度和压强的变化对上述反应的影响，则y轴表示C的产率或者A的转化率。

（7）升高温度或增大压强，速率变化图像如图2。

（8）图3在t0时图像发生改变的可能原因是增加D的量。

（9）2min时，增大压强或者加入催化剂，速率图像可表示为图4。

复习考点3，题干仍不变，问题改为：

（10）反应达到平衡时，A的转化率为20%。

（11）在容器中再加入1mol B，A和B的转化率都增大。

（12）在容器中再加入2mol A和1mol B ，A和B的转化率不变。

复习考点4，（13）该反应的平衡常数可表达为：

（14）两分钟末，增大A的浓度，平衡向右移动，该反应的平衡常数增大。

（15）两分钟末，化学平衡常数的值约为1.4。

（16）反应到达平衡后， t1时再加入0.8mol A和0.8mol C后，平衡向正反应方向移动。

每个考点的复习，教师都是通过课堂巡视指导了解学生的掌握情况，学生首先独立完成每个考点的问题，然后小组内逐题讨论明确所用的知识、方法、思想，并将每个考点的结论集中归类板书。最后教师把有关的化学基础知识和解题方法总结出来，把解题的关键暴露出来，把解题规律共同探讨出来，让学生在积极主动的探索研究中，发现规律，巩固所学知识。

将对话理论引入到高三化学复习中，无疑给中学化学素质教育带来了一股生机和希望，推动中学化学教学改革的不断深化。

参考文献：

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