浅谈中学音乐有效教学的构建与实践

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摘 要：音乐教学在学校教育中的功能是陶冶情操，培养集体主义精神，进行德育教育的辅助手段，另外还有提高学生的审美能力的功能。本文在分析体态律动的教学理论的基础上，探讨中学音乐“参与-体验”课堂教学的现状，并重点对中学音乐有效教学课堂的构建与实践。

关键词：中学音乐；参与-体验；体态律动；教学

音乐作为一种特殊的精神产物，其价值主要体现在个人方面和社会方面。对于个人来说，音乐会舒缓压力、放松神经、悦人悦己。对于社会来说，音乐为社会增添了色彩，个人意义的丰富也使社会有了更多和谐的音符。而对于现代中学生来说，接触音乐的最基本途径就是课堂音乐教育，音乐课的教学决定了中学生对音乐认知的产生和发展、兴趣和爱好，课堂教学质量的高度直接决定了中学生认知音乐的高度。所以说，音乐教育的作用会涉及小到个人发展，大到社会和谐。在新课改《音乐课程标准》中，明确要求了“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课”，课标还要求音乐教育要“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展”。

一、中学音乐课堂教学的现状

中学生主要以直观形象的思维为主，学生的视觉思维远比他们的听觉思维发达。而音乐是看不见摸不着的，只能靠耳朵听来分辨，对于学生来讲比较抽象。可见，单一的说唱，学生收获甚微。因此，要使学生达到能够形象、直观的感受音的高低起伏、节奏的张弛、力度的强弱、音乐色彩的浓淡变化的教学效果，很多时候就要借助肢体语言手舞足蹈的“形象刺激”，学生才会获得外化的表现来增强对音乐的理解。

为了使中学音乐教学能够恢复本真的面目，体现其应有的价值，将律动教学法引进课堂。这种教学法强调“在课程结束时，不是能使学生说‘我知道’而是‘我体验到’。以此引起学生们的表现欲望，激活学生们的情感世界，扩大他们的本能力量，并能迁移到生活中去”的特点，再次将音乐教学引入了“活”的境界，淡化具体的课程内容，将其作为培养学生审美情趣、陶冶学生审美情操、开发学生创造潜力的有效手段。

二、中学音乐有效课堂教学模式的探究与实践

（一）用律动来表现音乐的速度和力度

正确地把握速度是表达音乐思想的重要前提。一般说来，快速往往跟轻快、热烈、欢腾、活泼相联系；中速跟豪迈、行进、抒情、优美相联系；而慢速则跟庄严、雄伟、沉重、忧伤相联系。音乐中的各种速度都可以通过体态律动的方式来进行，学生可以通过老师用钢琴即兴伴奏的中速、快速和慢速音乐，让自己的身体作为一种“器乐”随着音乐自由的运动。比如：用音乐《伏尔加传夫曲》练习拖步行走来体验慢速、滞重的感觉；用《瑶族舞曲》练习正常的行走，来体验中速平稳，从容的感觉；用《在希望的田野上》练习跑、跳、垫步走来体验快速、急促、轻盈的感觉。当速度在逐渐变化时，体态律动的规模幅度也在不断变化，慢速时，律动的幅度大，快速时，律动的幅度小。

（二）体态律动与音乐欣赏相结合

体态律动是聆听者对音乐的即时反应，不是强调音乐作品的材料和结构，而是注重情感状态及其变化，并通过动作的模仿具体地再现音乐状态。例如：旋律的高低，可用身体简单的动作来表现，当听到低音时，双手放在下方，身体微向下倾，当到中音时，双手自然运动到胸前，听到高音时，身体向上伸展，脚尖掂起，双臂向上展开，当然这种律动是非程式化的，聆听者尽可能沉浸在对音乐的体验之中，让动作自然流出，从而更准确地把握音乐情绪的自然发展。

同时，节奏的刚柔、音色的明暗及调性的变化都可以通过身体的动作反应出来。比如：在引导学生欣赏了小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》中的《楼台相会》的音乐后，启发学生讨论：从作品中听到了什么？小提琴与大提琴的关系怎样？学生通过听觉判断，认为：小提琴与大提琴都有各自的旋律，并且非常缠绵，它们时而似俩人“对话”，时而又交织在一起，同时“讲话”……分析完毕，再请两位学生分别扮演小提琴和大提琴两个声部，随着旋律的运动，用动作来表现对音乐的理解，当一个声部单独出现时，另一个声部表演的学生动作就停止等待，当两个声部交织在一起时，他们的动作也相互关照，协调配合，始终随着曲调的起伏、力度的变化、调性的特点，不断调整自己的律动，尽量把梁祝互诉爱慕之情表现得淋漓尽致，使之符合音乐内容……这个教学活动告诉我们，欣赏音乐的活动也可以与体态律动结合起来，调动学生全身心地参与，真正把音乐听进去，并随机地思考，反复表演，并力求做出完美的动作表现，长期进行这样的锻炼，能提高学生的听力以及对音乐的理解力。

（三）应注意考虑对学生心理素质和品格的启发和培养因素

每一节课都要有 3-5 种音乐形式的变换。（如：演唱、表演、律动、器乐练习、音乐游戏、即兴创作等形式的穿插变换）而每一种形式所包含的内容，又必须在教学上有逻辑上的连续性，技能上的互补性。

音乐课教学是学校实施美育的主要手段，是向学生进行思想政治教育的得力工具，也是完成品德教育的一个主要途径，具有其它学科教育不可替代的特殊作用。中学音乐教育在中学生审美情趣的形成过程中具有重要意义。

总之，学生在参与教学活动的过程中，通过舞动自己的身体来学习音乐，将自己与音乐课堂融为一体，这也会激发学生的学习热情，有参与就有收获、有收获就有成功，学生的自信心一旦被通过律动学习所得的额外收获激发起来，便会以加倍的热情投入到接下来的学习当中。

参考文献：

[1]余兰. 论教学中学生音乐兴趣的培养[J]. 新课程（教研版），2009（11）：92-93.

[2]符小丽. 如何在中学音乐教学中进行德育渗透[J]. 教师博览（科研版），2011（02）：103-104.

[3]于连胜. 新课改下的音乐课堂[J]. 中国教育技术装备，2011（04）：58-59.

作者简介：

徐静，女，汉族，安徽阜阳人，大学本科，毕业于安徽省阜阳师范学院音乐系。主要从事中学音乐教学工作。阜阳市十五中学中教一级教师 ，阜阳市市级骨干教师。曾获得安徽省音乐教师基本功（声乐、器乐、弹唱、舞蹈、笔试）全能一等奖，市级优质课评教一等奖。多年来担任学校课外音乐兴趣小组辅导工作，辅导学生多次获得省、市级一等奖。多次获得市、区级论文一、二等奖。任阜阳市颍州区音协副主席。