中职学校会计电算化教改初探

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会计电算化作为中职学校会计电算化专业的核心课程，是全国会计从业资格证考试科目之一，在整个会计教学中占据举足轻重的地位。近年来，中职学校培养的学生普遍与企业对会计人员的要求差距大，无法满足企业对会计信息化的要求。因此，如何提高中职学校会计电算化教学水平，培养符合企业需要、具有较强实际操作能力的学生，便成为当前教学的一项重要课题。

一、会计电算化教学现状

（一）教学目标不明确，教学内容变化大。

近几年会计电算化教学缺乏明确的教学目标和长远的教学规划。从较早的亿能达、金蝶、管家婆到用友t3、思诺，几经更改，均以应试为目的，学生缺乏实际操作能力，难以适应企业的需要。与此相对应的是，教师一直在适应新的教学内容，难以积累教学经验，难以满足教学需要。

（二）教师队伍较混乱，缺乏实践经验。

会计电算化作为一门中职学校财会及财会相关专业的必修专业课程，部分是原有会计理论教学教师转为会计电算化教师，计算机理论及方法不扎实；部分是学校毕业后直接从事教学的青年教师，缺乏实际工作经验，对于会计电算化在企业中的应用不太清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，照本宣科。

（三）教材不符合教学需要，缺乏相应的训练素材。

虽然会计电算化教材版本众多，然而更像是操作说明书，或者产品实用说明书，学生只能依葫芦画瓢，遇到新问题便无所适从，缺乏相应的训练素材，仅有课本案例作为训练，学生严重缺乏训练。

（四）教学软硬件设施较落后，无法适应日益复杂的教学需要。

会计电算化离不开计算机和财务软件。目前，教学软件普遍采用各财务软件公司商品软件演示版，无法完整展示财务软件的各项功能，无法评价学生的掌握情况，教学与实际差别太大。财务软件一般文件较大，需要较高的计算机配置，学校机房部分机器无法满足需求，造成卡机情况，影响教学的顺利进行。

（五）中职学生知识结构不完善，学习主动性差，影响教学正常进行。

中职学校的学生是初中毕业生，缺乏相应的知识结构，较难理解财务软件的各项功能；在校中职学生多为“90后”，个性较强，纪律性不高，部分学生贪玩，不爱学习，甚至扰乱课堂，以致教学经常被打断，影响教学的顺利进行。

（六）教学评价方法不科学。

会计电算化是操作性很强的学科，需要相应的评价体系作为教学效果的评价标准。在现行评价方法中，要么以会计从业资格证书作为本课程的评价标准，要么以平时表现作为评价标准，无法准确评价教学效果。这种考核方法仍然是应试型的，与企业需求差别较大，并且主观性强，影响学生的学习积极性。

二、改善措施

（一）明确教学目标。

以会计从业资格证为首要任务，以掌握实际操作技能作为目标。在教学过程中，始终以目标为准绳，合理安排教学内容，使教学有的放矢。

（二）强化专业技能，提高教学水平。

笔者参加了福建省首届青年教师企业实践项目，在福州用友授权服务中心进行实践，积累实践经验，发现对提高教学水平有极大帮助。

（三）改革教学方法。

在实践经验的基础上，主动归纳教学内容，改变原来按部就班依教材学的做法，注重原理，注重流程，注重理解，使学生不但熟悉软件操作流程，更理解内在原理，达到举一反三的效果。如在购销存模块教学中，采用流程图教学法，将复杂的业务操作转化成直观的流程图，让学生在理解原理的基础上掌握、熟悉软件，取得很好的教学效果。学生不再因为模块的切换而晕头转向，能够根据流程、原理找到解决办法。

（四）加强学生管理，营造良好的学习环境。

通过以上措施取得良好的效果，激发学生学习兴趣，提高教学水平，提高会计证通过率，掌握实际操作能力。

三、会计电算化教学的优化措施

（一）明确教学目标，培养实用型会计专业人员。

对于中职学校而言，培养实用型、操作型人员是学校的主要任务。会计专业更应当以此为主要任务。现阶段，笔者认为，应当确定以下三个教学目标。

1.通过会计从业资格证考试。作为会计人员的上岗证书，会计从业资格证应当作为首要目标。如果缺乏这个“敲门砖”，那么再有能力，也无法从事会计工作。会计电算化作为考试科目之一，理应十分重视

。我们应当研究考试规律，强化辅导，把帮助学生获取会计从业资格证作为首要目标。

2.根据企业需要，指导学生掌握实际操作能力。“学以致用”，学习的目的在于应用，考试只是敲门砖，而真正的能力在于能否运用财务软件处理实际问题，这才是企业的需求。因此，学校应当以学生实际运用能力为目标，培养具有实际操作能力的学生。

3.培养具有会计特长的学生，参加相关竞赛，打造学校品牌。现代社会竞争激烈，学校也不例外。会计专业办学门槛较低，竞争激烈。为了增强竞争力，应当选拔优秀的学生参加各种竞赛，以赛促学，打造学校品牌。

（二）加大对软硬件投入，建立会计模拟实验室，改善教学条件。

会计电算化离不开软件和硬件，而对于中职学校而言，相对缺乏资金支持，软硬件便成为软肋。“巧妇难为无米之炊”，有些教学内容便无法顺利实施。因此，加大电算化教学软硬件投入，如认知企业运行的沙盘、会计电算化教学软件、vbse（虚拟商业社会环境）等各种设施，为电算化教学提供应有的教学支持。

笔者认为，可以建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计实验；另一个是会计电算化实验室，主要用于财务软件的演示应用与维护。另外，应突出仿真性和实践性。对学生进行课程实训的主要目的是提高其操作技能和职业能力。如果实训室能够全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，就会非常有利于实践性教学。

（三）加强“校企合作”，培养“双师型”教师队伍。 　会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅具备丰富的理论知识，而且有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。我国中职教育起步较晚，教师学历层次普遍较低，大多数教师是从学校到学校，缺乏本专业的实际工作经验，教会计的教师没做过会计。中职学校应建立科学的培训机制，加强“双师型”教师队伍建设。笔者认为，应当从以下方面入手，加强企业和学校之间的交流。

1.让老师走进企业。鼓励并积极支持在职教师通过继续教育，到实际工作部门锻炼，熟悉企业财务管理的具体业务，提高业务素质和动手能力。笔者参加了福建省青年教师企业实践项目，在企业顶岗实习，获益匪浅，不但熟悉了财务软件的操作，而且深入理解了其原理，还了解了企业的情况，提高了教学水平。应当大力增加此类项目，让老师走进企业。

2.让企业走进学校。可聘请企业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校做兼职教师或进行专题讲座。通过学校和企业的交流，一方面积累经验，另一方面了解企业的实际需求，使学校教学更切合实际，更好地拓宽学生的视野，拉近学校教学与实际应用的距离。

（四）加强学生管理，营造良好的课堂氛围。

针对中职学生个性强，部分同学学习积极性低，甚至扰乱课堂纪律，影响课堂质量的问题，应加强学生管理，营造良好的课堂氛围。可以从如下方面入手。

1.充分利用教师手中的“平时分”，通过“平时分”作为激励手段，给学生压力，同时也给学生动力。

2.发挥班主任的作用，通过班主任，了解学生特点，“因材施教”。

3.严格课堂纪律，对破坏课堂纪律的学生严肃处理。

4.采用适当的激励方法，树立典型，鼓励多于批评，增强学生自信心。

（五）改进教学方法，增强教学效果。

会计电算化作为新兴学科，不能按照老的办法教学，必须改进教学方法。

1.兴趣是最好的老师。发掘学生的兴趣点，指导学生通过手机、网络等现代媒介寻找相关学习资料。

2.采用现代教学手段，通过多媒体教学，用更直观、动态的形式增强教学效果。

3.播放电算化教学视频，用“专家之手”进行教学。

总之，会计电算化教学是一个系统课题，需要多方面、多角度思考和配合。同时，会计电算化教学是动态教学，要根据企业需要的变化而变化。

参考文献：

[1]爱华.浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革.成功（教育），2011（04）.

[2]徐哲.王新宇.会计电算化教学实践与思考.辽宁教育行政学院学报，2003（12）.