非智力型态的优化

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入刊理由：

作为一名学贯中西的学者，亨德森•杨在教育教学的理念和方法上提出了许多崭新而高端的观点。为了将他的教育理念在云南乃至全国广为传播，本刊将陆续刊出亨德森•杨博士的先进教学理念系列文章。

亨德森•杨认为教育教学的精髓应该是：最大限度地开发学生的智力，激活学生的潜力，并使学生学会如何学习和运用知识的方法。在某种意义上，人类所拥有的一切资源中，最宝贵的便是自身的智力和潜力；而开发智力的关键在于，必须具备一整套可操作并行之有效的教育观念与教学方法。

一般认为，家庭教育、学校教育和社会教育是人的教育体系的三个子系统。三者各司其职，互为补充却不可相互代替。传统教育在这一认识的支配下，明确界定了家庭、学校、社会教育三者的职能范畴。然而，当上述三个领域中的某一项或两项出了问题，从而导致孩子的学习出问题的时候，该由谁来负责呢？常见的情形是：三者及孩子四方面的互相埋怨，苦果则是孩子自己吃。

可见，这种传统教育的认识水平有待于提高和发展，尤其是在上述教育的三个组成部分的职能和功能范畴的传统界定上，必须科学、合理地调整。其目的在于，使家庭教育、学校教育和社会教育，更加紧密地结合为一个有机的整体，每个子系统能够积极主动渗透进其它子系统的职能和功能的范畴，并能够实施和完成职能和功能。最终，使得孩子在成长的过程中，快乐健康地取得理想的成绩，达到学习目标，并成为优秀的人才。这是对一种新教育理念的全新理解。

笔者认为，根据人的认知发展规律，学生的学习活动以及其过程和效率效度，是其智力因素与非智力因素，在结构与功能及二者的综合效应上，长期持续相互联系和作用的结果。基于这一认识，教学要实现高分高能这一目标，家庭、学校和社会必须合力，在教育理念上注入新的内容和实施方式，亦即始终对学生的非智力形态及其所涵盖的要素，进行持续优化，使之成为智力资本和能力资本增长因素。

非智力形态，是指智力形态以外，在结构与功能上同智力活动以及其效应有某种相互联系和作用的所有其他心里因素的总和。按其特性，学校是开发学生智力与能力的主要工具，而非智力形态及其结构功能，在一个人一生的学习和发展中具有决定性的意义和作用。

作为非智力形态结构中的核心要素，性格是人相对稳定的对现实的态度和与之相适应的习惯化行为方式的心理特征的总和，它在人的智力与能力发展的过程中，扮演着十分重要的角色。一个学生的性格是在其生理素质的基础上，通过家庭、学校和社会三大教育逐步形成的。

教学案例表明，中小学学生成绩的好坏，往往同其勤奋程度成正比关系。也就是说，勤奋这一性格特征，对于学生智力和能力的提高与发展，起着促进作用，其外延与刻苦用功、坚韧不拔和踏实细心相联系，构成优秀的学习品质。此外，勤奋还可以对学生心理能力上的各种负面因素，进行修复和改进，使其克服困难和偏激，学会自律和有意识地提升自我调控能力。那么，怎样才能实现这一教学目标呢？

首先，教师要适应以优化学生勤奋性格特征并使之形成习惯为目的，设计出数量大、有一定难度的强化训练内容。

其次，要有一套行之有效并能达到高分高能水平的训练手段，如大量快速和高强度训练，采取严格的监督测评机制等。当然，在非智力形态的优化过程中，家长要同学校配合，为孩子提供勤奋的榜样和示范。这样，才能以性养性，使学生在学习中更具有主动性和持续性，从而实现上述教育目标。

在教学中，要使学生成绩呈稳定上升趋势，就必须对学生的非智力形态进行优化。这样，才能开发学生学习和应用英语知识的能力。本文拟就非智力形态中的兴趣与动机要素的优化展开讨论。

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，而动机则是推动人行动的内在力量。学生在英语学习中如果缺乏兴趣和动机，教学便不能产生预期效果。此二者是学生勤奋和努力学习的内驱力，而勤奋和努力及其持久性，正是成绩提升和智力发展的先决条件。这已为无数成功者的成长历程所证明。那么，在中小学教育教学中，怎样才能有效地激发和优化学生的学习兴趣和动机等非智力要素呢？

首先，要考虑到学生的心理需求。教师的教学不应使学生产生心理压力和紧张情绪，而应使学生感受充分的关注和尊重，满足其发现和解决问题的认知需求，给予其自我表现和能力证明的机会。这些心理需求的满足与否，直接影响到学生的学习兴趣和动机。研究表明，上述心理需求的满足程度与学习成绩呈正相关。其次，必须根据学生的上述心理特征，制定出可操作的教学原则，并以此来激发学生的学习兴趣和动机，从而实现教学目标。成功教学原则可举：赏识和激励原则、学生参与和自我实现原则、学生自律与归属原则及强化与反馈原则等。

注：两张图片都要用，设计排版时，文本中尽量少一点空白，华尔顿那张用在文中，效果图用在最后做背景