小学生责任心培养的实践寻途

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前苏联教育家马卡连柯曾明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”在小学德育过程中，责任教育应该称为学校道德教育的基点，我们通过触及心灵的仪式和活动，时时处处“内驱”学生的自我学习、自我保健、自我评价、自我调控和自我发展，实现自主德育，提高德育实效。

一、明确责任教育的要点

责任教育需要有明确的行为要求。我们把学生的责任心分为三个层次，内容分为六个方面，每一种素质又分三种水平，我们还对三种水平的低中高年级学生分别提出了不同的要求。如表1：

学校围绕责任的六种核心素养，开展“遵纪守规的自律教育”、“上敬下爱的孝敬教育”、“团结友爱的互助教育”、“尽心尽职的集体教育”、“诚信奉献的公民教育”和“卫生节约的环保教育”，实际上，我们已经把学校德育的核心精神，用责任这根“绳”串联起来，整合起来，这种方式对学生、对老师、对学校都不是负担，而效益则是一个提升，起到了事半功倍的效果。

二、坚持责任理念的指引

学校的责任教育需要有系统的理念和长期的坚持，做到开学引领、期中落实、期末总结。

2011年第一学期开始，我们提出了敢于负责、敢于追求、永不言弃的“犟龟精神”，引导学生“做最好的我，对自己的学习负责、对自己的行为负责、对自己的健康负责！”2012年第一学期开始，延续了上学年的核心思想“做一个更好的自己”，从《毛毛虫》《小种子》两则绘本故事入手，引导孩子们寻找身边的责任榜样，相信自己：丰富的知识就会成为他们美丽的翅膀，苦学的才艺就能编织成他们独特的花纹，每天的锻炼就能让自己拥有健康的体魄，文明的礼仪能让自己拥有优雅的气质，从今天起做更好的自己！

每年的三月，都是春暖花开的季节，“三·五”学雷锋、“三·八”妇女节、“三·一二”植树节，如果不是用责任的理念来牵线，我们的活动就会疲于应付或者如过眼云烟，草草了事。今年我们提出了“花婆婆节”，一个月、一个学期、一年中长期引导学生像花婆婆一样“做一件让世界变得更美丽的事”，学做家务分担家庭负担，改陋习养成一个好习惯，洒下一枚种、种下一棵树，帮助一个人等有利于他人、有利于集体、有利于社会的事，哪怕只是让世界美丽一点点，已经是受人尊敬的“花婆婆”了。你看，每当午间，你总能看到三支身披红蓝绿衣的队伍活跃在走廊上、阅读长廊和操场花坛边，整理图书、捡起垃圾、维持秩序，慢慢地变成了孩子们的一种习惯、一种素质，这样一批一批地传承下去，将成为每个城南学子的自觉行为。

每学期期末的“故事节”，最初的目的是用故事来充盈孩子的心灵，打发期末复习的单调，用听故事的方式，减轻学生的一些课业负担，让期末复习张驰有度。绘本故事《小步走路》成为师生在期末复习不急不燥、不离不弃、小步往前走的精神指令。这种充分调动学生自主性、张弛结合的复习方式赢来了期末调研考试的全面丰收，而这种自豪感、成就感，又成为新的责任感和工作学习的动力，继续指引师生“做一个更好的自己”。

三、实践责任行为的担当

责任教育需要坚持开展从小事做起的实践活动。我们从调查中发现，学生知行是脱节的，对于影响集体荣誉、破坏环境的行为，60%的学生选择“这是谁扔的，这个习惯可不好”这种不痛不痒的指责，事不关己就高高挂起，没有主人翁意识和自觉行为。我们认为让学生从小事做起，亲身体验，参与一些力所能及的实践活动，能收到良好的效果。

例如，我们开展过“你献一计，让我们走得更快”活动。活动源自校门口的交通堵塞，因为学校地处老城区，周边都是两车道的老路，如果道路一侧有人停车下人，很容易造成路面的拥堵。任务首先交给值周班级，他们开始观察研究，发现造成拥堵的主要原因是家长停车帮孩子从左侧开门，而后整理书包把孩子送上人行道，花费的时间较多。为此建议学校，倡议学生“上学乘车，从右门背着书包下车”的通行守则，这个小小的改进既快速又安全，既改变了自己，也改变着别人的行为，校门通拥堵情况迅速改善。这一计策的推行刚好也诠释了“要想大问题，但做小事情”的内涵。同样，针对学生家长围在校门口，不听老师劝告接送孩子的实际，有一个值周班的学生又想出了一个好主意：可换套的提醒牌。早上傍晚只要换套，正反两面可提醒四种不良行为。早上上学，学生提着提醒牌，正反两面可以提醒两种行为：“上学乘车，请从右门背着书包下车”“接送车请勿超过停车线”。下午放学，学生拿着提醒牌可以提醒家长“请家长到接送线外等待”“请小朋友到接送点等待家长”，而且这些提醒语可以根据学生家长呈现的不同违纪情况进行更换。孩子们通过这些实践创意活动，不仅自己把守则牢记在心，被提醒的家长和学生也会铭记于心。

只有参与了、承担了、付出了才会体会到责任无处不在，才会感悟到责任的分量。所以，要提高学生的自觉行为，说十遍还不如让学生想一边、做一遍，并用自己的行为去改变别人的行为。

四、实行责任主体的考评

责任教育需要多角度的评价和行为的正强化。责任教育的最终目标是心中装责任，有他人、有集体、有社会，以积极的心态，投入到学习工作中，并做好每一件事。然而，学生责任心的形成总是从他律逐步养成习惯，最终达到自律的。建立立体的评价体系，对培养学生的责任感也尤为重要。为此，我们采取了三种评价方式。

首先是个人专项评比。学校开展一月一主题的责任教育实践活动和系列评比。如9月的“我体验、我悟责”，10月的“我的事、我守则”，11月的“同学的事、我尽责”，12月的“集体的事、我尽职”，通过这些主题实践活动，从学生个人层面评比悟责、守则、尽职、尽责小标兵。

其次是集体目标竞赛。学校从去年下半年开展“班班飞彩蝶”集体评比活动。评比“行为规范达标班”、“行为规范示范班”。通过评比集体荣誉，将学生的个人行为与班级的集体荣誉结合起来，提升团队责任意识。从调查中可以得出，学生的集体荣誉感是需要培养的，也必须用“集体目标竞赛”来培养。

最后是个体的综合评定。学校很早开始就进行探究性学生的评价，“当学者型教师、做探究型学生”作为学校的培养目标，为此学校在中高年级中的“三好学生”、“三好生标兵”的评比层次上增加了一个最高的学生荣誉奖——探究性学生。要求评“三好生”的学生，一学期来长期从事一项社会综合实践活动，增强社会责任感，期末上交一篇综合实践活动报告经学校确认。我们从多年的实践评比中发现，其实很多学生都是把“探究型学生”作为追求目标的，至少有20%以上的学生参加了责任实践活动，其他学生则在这些同学的影响下也自觉不自觉地加入到这些探究活动中来。一个小小的评价政策，改变着学生的追求、改变着学生的学习方式，有利于增强学生的社会责任意识。

责任心培养是一个系统工程，需要学校明确一个理念，时时、处处、事事都要弹“责任”这根弦，以科学的方式、开展贴近学生实际的活动、注重参与，强调体验，有效评比，渐序渐进，自觉做好每一件事，养成负责任的行为习惯，帮助学生成就美好的人生。