小学教师专业新规范与新挑战

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笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），通读下来，给笔者最强烈的感觉，是小学教师的准入门槛提高了，对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范，是对新时期小学教师的全新挑战。若按此《专业标准》来考核当下的小学教师，毫不夸张地说，有相当部分的小学教师还难以达到该《专业标准》的要求。

《专业标准》开门见山指出：“《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”“三‘基本’一‘依据’”，鲜明地确立了《专业标准》的基础性与重要性。

一、“基本理念”的排序凸显生本与师德

《专业标准》的第一部分“基本理念”共有四条，分别是“学生为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”。从排序上看，《专业标准》将学生的发展摆在了首位，体现教育的“目中有人”，尊重小学生的权益，强调以学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展的特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习，健康快乐成长。关注教育对象的成长需求，将小学生学习状态的主动、高昂，身心状态的健康、快乐视为教育教学的首要目标。要达成这样的教育教学效益，教师自身要做到“尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心”，要“为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人”。“目中有人”的教育，需要的是“心中有德”的教师，教师应恪守小学教师的职业理想与职业道德规范，把塑造学生健康向上、阳光朝气的人格作为育人的关键，要视班级里的每一位小学生都“如同己出”，呵护、引领、指导，作表率、深爱生、以崇高的师德浇注小学生健全的人格。“理念一”是教育教学的终极目标，“理念二”便是达成终极目标的必要条件。

崇高的师德为小学教师的职业打下了坚实的基础，在高尚师德的烛照下，发展小学教师的专业能力就成为了必然。因此，“理念三”提出“能力为重”——“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”能力是需要发展的，当你停滞不前时，教师同伴已经在前行，此时停滞的你也等于是在倒退。教育教学是需要与时代同步发展的，想依靠固有的那些专业知识与专业水平来应对发展中的小学生，显然是不合拍的。“以不变应万变”的想法是无法适应教育教学形势的发展，小学教师不能固步自封，唯有立足实践，坚持反思中改进与提高，才有望让自己的专业化水平与专业能力与时俱进不落伍。除了实践反思这一途径外，更关键的是要吸纳与学习。知识更新迅猛，今天不学，明天就会跟不上知识发展的脚步，因此，“理念四”承接能力发展的需求，直指“终身学习”——“学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”要求小学教师要有国际视野，不只局限在自己所从事的学科，要博观约取，夯实自身的文化底蕴，要做一个真正的读书人，要利用一切可能的机会学习。譬如，向优秀的名师学习，向书籍学习，向具有优秀文化内涵的网站学习，向身边的教师同伴学习，常怀一颗谦逊的学习之心，博采众长，方能愈来愈知不足。小学教师就应该具有书卷气，会学习、常学习，时时散发出书香的魅力，成为小学生学习的垂范。总之一句话，学习要成为小学教师职业生活的优美姿态。

四条“基本理念”打造了这样一位合格的小学教师形象——他（她）发自肺腑地爱小学生，真正懂得并尊重小学生，时时处处做小学生的爱与善良的表率，立足教育教学实践，能常教常新，富有艺术地点燃小学生的求知激情，与书为伴，锐意进取，视野开阔，专业发展后劲十足。

二、“基本内容”的条款呈现精细与全面

《专业标准》的第二部分“基本内容”分三维度十三领域五十八条款。分别从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度出发，涵盖了“职业理解与认识”“对小学生的态度与行为”“教育教学的态度与行为”“个人修养与行为”“小学生发展知识”“学科知识”“教育教学知识”“通识性知识”“教育教学设计”“组织与实施”“激励与评价”“沟通与合作”“反思与发展”等十三个领域。在各个领域后，又细化成五十八条“基本要求”，最多的是“组织与实施”领域，共有八条细化、具体的基本要求，最少的三个条款，其余领域一般都是四五个条款。

细读这些“基本内容”，它与“基本理念”一脉相承。“专业理念与师德”是首要必备条件，一位小学教师只有萌生热爱小学教育事业的真心，才会在这颗真心的推动下，将小学教育这份职业耕耘成终身挚爱的事业，才会不断地保鲜自我的职业理想，爱岗敬业方有可能成为自己的自觉行为。因为爱小学教育，所以才会心系小学生的身心发展，不断地调整并优化自己的教育教学的态度与行为，不断地加强个人的修为。这些的作为全都是在发自内心的师德修养的观照下展开的，正所谓“理念指导行为”。

知识不等同于能力，但知识绝对是形成能力的基础。因此，“基本内容”将“专业知识”摆在了第二维度。小学教师施教的对象是小学生，所以必须对小学生的发展规律了然于胸，必须掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法，这是小学教师专业性与独特性的体现。其次应该熟稔自己所从事的学科知识，掌握教育教学知识，拥有比较合理有效的教育教学设计知识。这些知识主要依靠学得，未入岗的教师在院校求学期间，就应该将主要精力安放在小学教师专业知识的学习上；对已入岗的教师，随着时代的发展，知识的更新，还需要不断地学习、吸纳，让自己已有的专业知识努力跟上形势发展的步伐，不断地完善、充实自我的小学教师“专业知识”。这是小学教师安身立命的根本。

知识只有经过内化与实践，才有望转化为能力。因此，“基本内容”将“专业能力”定位第三维度。专业知识进入教育教学实践，不可能实现百分百的能力转换，这还要依靠小学教师的实践体验、用心领悟与锻炼提高。小学教师当得好不好，受不受小学生的欢迎，关键取决于小学教师的专业能力。专业能力是动态发展的，“没有最好，只有更好”。小学教师进行教育教学活动的主阵地在课堂，于是，《专业标准》在“组织与实施”领域列出了八项的要求，内容分别为——师生关系良好、教学情境创设适宜、调动学习积极性与兴趣、发挥主体性、适当运用现代教育技术手段、说写当小学生表率、妥善应对突发事件、关注思想与良好行为的培养等。

由此可见，《专业标准》在“基本内容”的呈现上体现了精细化与全面性的特点。在五十八条的基本要求中，笔者认为有这么几个新内容要引发小学教师的高度关注：

1.保护小学生的生命安全是小学教师的首要职责。在条款中，有关学生安全的描述有——

“关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。”“了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。”“了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。”“了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。”

小学生作为社会的弱势群体，进入学校接受教育，小学教师的首要职责就是要高度重视小学生的生命安全，知政策、明法律、晓规律、讲策略、会应对。这是《专业标准》对小学教师在安全方面的新规范，也是应对当前一些不法分子将犯罪的魔爪伸向弱势群体——孩童的现实需要。这就昭示着教师在校内外都要高度重视小学生的生命安全，要将自护自救等的知识、策略、方法等教给小学生。小学教师不仅自己要会应对，还要倾满腔的责任感来做好这项工作，将安全教育的弦时时刻刻都绷得紧紧的。同时，在危难关头，小学教师要做好小学生的守护神，将小学生的群体生命看作比自己的生命更重要，在任何危机情况下，都不能脱离小学生，当“逃兵”。

2.关爱、尊重、信任是小学教师职业词典中的三大关键词。“关爱小学生，重视小学生身心健康”，“尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生”，“信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求”，“尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育”，“引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神”，等等。这五条内容点击了小学教师职业的三大关键词“关爱、尊重、信任”。

关爱是目标，尊重和信任是“两翼”，是基础。爱小学生就要从真心尊重和信任小学生做起。小学生与小学教师一样拥有平等的人格与尊严，小学生来到学校与小学教师结成了师生关系，小学教师就应摈弃“师道尊严”的架子，用平视的目光看待每一位小学生，充分地尊重和信任每一位小学生，不以分数论成败，而是以培养小学生健全健康的人格为重点，首先要帮助每一位小学生“成人”。只有小学教师真诚地尊重与信任孩子，才能产生教育的“反作用力”，小学生才会真心地喜欢小学教师，并喜欢上小学教师所教学的课程。

3.扩容了小学教师沟通与合作能力的外延。《专业标准》对小学教师“沟通与合作”的外延进行了拓宽，不仅包括小学教师与小学生的沟通能力，还包孕了小学教师与教育教学同伴之间的沟通与交流，也包含了小学教师与家长及社区的沟通与合作。这对小学教师的交际能力提出了更高的要求，不但要“使用符合小学生特点的语言进行教育教学”，“善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通”，还要能“与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展”，同时，“与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展”，还要“协助小学与社区建立合作互助的良好关系”。这也体现了家、校、社一体化，共育小学生健康发展的时代需求。能与小学生进行有效沟通，这是小学教师必须练就的“吃饭本事”，能与教师同伴沟通合作，是小学教师专业发展的“应然需求”，与家长进行有效沟通合作，要求小学教师不以“告状”为唯一诉求，而是以一位专业工作者的视角，寻求家长的共同合作，共商教育的新途径，目标共同指向小学生的有效教育。这就要求小学教师要增强自己与不同家长进行沟通的能力。同时，还要求小学教师拥有社会大视野，积极寻求学校与社区之间的合作互助，共同促进小学生良好习惯的养成，真正做到“在校当好学生，在家庭当好孩子，在社区当好公民”。

4.强化了小学教师专业知识与专业能力的要求。小学教师是先进文化的传播者，是学生心智发展的开启者，因此，小学教师的知识来源应该是鲜活的，不能凝固僵化，为此，《专业标准》从“学科知识”“教育教学知识”“通识性知识”等方面对小学教师的专业知识提出了具体细致的要求。小学教师要成为“T型专业人”——有较为广博的通识性知识，有艺术方面的“细胞”，有自然科学与人文科学方面的知识，能较为“时尚”地紧跟现代教育信息技术发展的脚步。同时，在学科知识与教育教学知识方面，要能往“专、精、深”方向发展，不固化自我的知识，要“海纳百川”不断“刷新”自我的知识界面。在不断丰实自我的专业知识的同时，致力于专业能力的提升，对自身的专业发展有愿景，有规划，要能不断地在实践中反思、探索与研究，不满足于原先驾轻就熟的“教育教学套路”，要乐于创新，乐于进取，让教育教学的每一天都充满新鲜感。

三、“实施建议”的层次分明充满期待

“实施建议”共有四段话，分别对各级教育行政部门、师范院校、小学、小学教师提出了言简意赅的建议。该“实施建议”对小学教师群体拥有了热切的期待——发挥《专业标准》的引领和导向作用，严把小学教师的入口关，实行聘任与退出机制；师范院校加强小学教育学科与专业建设，重视职业道德教育；小学强化校本研修，健全绩效管理机制；小学教师要增强专业发展的自觉性，敢于创新，自主研修，逐步提升专业发展水平。

《专业标准》对正在从事或即将从事小学教育的小学教师而言，是一份新规范，彰显着这份职业的专业性与挑战性。特别是已经在小学教育岗位上工作的小学教师，逐条对照自我如今的状态，到底这五十八条的“基本要求”你能达标几条？对照标准，也许今天的我们还有许多不足，但我们要以“谦卑而不自卑”的心态来对待这份《专业标准》。“谦卑”就是要谦恭地学习《专业标准》，从中查短，制定相应的“补短时间表”，通过学习来“内增素质，外塑形象”；“不自卑”就是不妄自菲薄，认为自己还有不少条款不达标，整天提心吊胆——想被“退出”。大可不必这样，既然我们已经从事了这份职业，我们有基础，我们有经验，我们不愚钝，有《专业标准》的提醒，只要我们立足岗位，正确地认识自我，积极地进行自我评价，主动参加教师培训，充分利用业余时间，向网络、向书籍、向优秀教师同伴、向教育经典学习，敢于不断地“否定自我”，不断地“突破自我”，每一天都能让自己进步一点点，相信，只要我们每位小学教师都全力以赴地发展自我，假以时日，形成不断进取的良好态势后，在岗在职的每一位小学教师就都有望达成《专业标准》的期待，成为一位新时期合格的小学教师。

挑战与机遇并存，就此意义而言，《小学教师专业标准》绝不是“狼来了”，而是一份促进在职在岗的每一位小学教师不断追求自身专业发展的“励志书”。