师范类贫困大学生焦虑影响因素及原因分析

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摘要：本文作者结合对南京某高校师范类贫困大学生焦虑的问卷及访谈研究，将其焦虑的影响因素及原因作了初步的分析，以期对师范类贫困大学生心理研究和危机干预等方面奠定一定的理论基础，更好地促进大学生全面健康成长成才。

关键词：师范类贫困大学生　焦虑　影响因素　原因

师范类贫困大学生的心理焦虑状况不同程度地受个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素的影响，这是心理学界一致公认的。笔者携南京某高校心理学研究人员对该校近500名师范类大学生进行了问卷调查，综合问卷调查的数据，对师范类贫困大学生情绪焦虑的各个影响因素结果及其原因分析如下。

1．个人因素对师范类贫困大学生焦虑情绪的影响及分析

1．1　个人专有因素

因为每个高校大学生都有属于他自己的性别、年级和专业，笔者在此称之为“个人专有因素”。

男生状态焦虑与特质焦虑的得分均高于女生的研究结论与王岸新(2005)、朱晓斌、李洁(2006)等国内外众多学者的研究结果完全一致。这一方面与男生生活开销较大，受经济条件影响比较明显有关，另一方面与传统观念中男生在家庭生活中处于顶梁柱、需要承担更多家庭责任有关。

大学二年级学生的状态焦虑与特质焦虑得分均高于其他三个年级的研究结果与众多学者关于“大一和大四焦虑水平显著高于大二、大三”的结论有些出入，一方面可能因为本研究时间选取在学年的下半学期，大一新生已基本度过了大学生活的适应期，焦虑状况不显著，另一方面可能与大二学生考级的特殊性有关。当前，众多师范院校对师范类本科生取得学位证书的必备要求是通过全国大学英语四级考试和所在省份(本文以江苏省为例)计算机一(文科)、二(理科)级考试，而大二正是考级开始的时期，很多学生因准备不充分或过分担心不能通过而容易产生焦虑情绪。

艺体专业师范类贫困生的状态焦虑与特质焦虑水平均显著高于文、理科专业，这可能与师范院校艺体专业毕业生的就业面窄和不被重视有很大关系。近年来，中小学对艺体类师范生的需求较少，再加上对艺体教师不是很重视，尤其是有些学校一味追求升学率，大量的补课占用了很多文艺、体育课程，还有些学校教师过剩，由其他专业教师代上艺体课的现象也屡见不鲜，种种因素造成了师范类艺体专业学生就业难的现状。这一研究结果与蒋益琴(2007)等人关于“师范学院艺术系学生患焦虑情绪的比例最高”的研究结果相一致。

1．2　专业兴趣

专业兴趣十足的师范类贫困生状态焦虑和特质焦虑水平最低，随着专业兴趣的减弱，焦虑水平逐渐增高，对专业毫无兴趣的师范类贫困生焦虑水平最高。兴趣是学习的最佳动力，失去学习的动力就会导致成绩下降，对学习、考试表示害怕和担忧。对未来就业与个人发展产生焦虑情绪。

1．3　人际关系

人际关系差的师范类贫困生的状态焦虑与特质焦虑水平均高于人际关系好和人际关系一般的学生。人际关系好的学生得到的社会支持比较多，容易产生很强的归属感，因为良好的人际关系不仅能为他们的学习生活排忧解难，为他们的生活增添乐趣，而且能增强他们奋斗的勇气和信心，因此人际关系好的学生焦虑水平最低。人际关系不好的学生或多或少地怀有封闭心理，担心自己不被接纳和重视，担心人际交往受挫，常常受到孤立，更容易产生孤独感，遇到问题选择独自承受，不愿分享和寻求帮助，因此焦虑水平更高。

1．4　学习因素

学习方法好的师范类贫困生学习起来既省力又高效，不仅容易获得各种奖助学金，而且有更多空余时间参加各项校园文化活动或参加勤工助学和打工，他们的心理素质比较好：而学习方法不好的学生往往费尽努力也难以取得良好的学习成绩，学习占用他们的精力较多，参与活动和打工的时间变得有限，焦虑情绪随之上升。

1．5　经济因素

奖学金、助学金的高额获得者往往都是学习最认真、最刻苦的贫困学生，他们获得的多次且较高金额的奖助学金经历已经使他们在贫困生中脱颖而出，成为众多贫困生学习的榜样、竞争的对象，是竞争的压力使他们的焦虑情绪最高。

贷款金额中等组所获贷款既大大缓解了他们欠费的现状，又不太会造成未来还款的负担，因此他们的焦虑水平最低。而贷款金额在18000元以上的高额贷款组焦虑水平最高，如此多的借贷金额已经对他们未来的还款计划造成了很大压力，他们担心还款期限的延长，以及会多还利息，焦虑水平更高。

在生活成本大幅度提高的今天，每月220元的生活费对师范类贫困生来说造成了不小的生活压力：而每月生活费超过500元的高消费组在生活成本上消费绰绰有余，有的产生嫉妒、攀比心理，不顾贫困的现状依然高消费，使家庭经济状况和欠费状况雪上加霜。也容易导致焦虑情绪的产生。

2．家庭因素对师范类贫困大学生焦虑情绪的影响及分析

2．1　父母职业

父母职业层次较高，尤其是做干部、当教师的父母将所有的希望都寄托在儿女们的身上，都希望他们能够成人成才，出类拔萃，成为一名光荣的人民教师。父母的高期望值和高要求已渐渐转化为大学生们前进和努力的方向，在竞争激烈的大学校园中成为佼佼者的奋斗目标使他们时刻处于竞争和备战状态，心理压力不容忽视。

2．2　父母文化

本文有关父母文化的研究结果可能与父母的教养方式和高期望值有关。文化程度高的父母教养子女的方式往往更加严厉，对他们给予过高的期望。但毕竟很多大学生自身心理发展尚不成熟，在长期严格、高标准的家庭环境中成长起来的师范类贫困大学生往往更多体验到失败感与挫折感，害怕不能满足父母的要求，担心不能通过自己的努力改变家庭贫困的面貌等因素很容易引发高度焦虑的情绪反应。

2．3　家庭居住社区

本文有关家庭居住社区的研究结果与王红艳(2002)等人的研究结果不同。推测其原因，可能是因为改革开放以来，城乡差距逐渐缩小，农村面貌有了很大改观，来自农村的师范类贫困大学生可以通过申请助学贷款、减免学费、参加勤工助学或打工等方式缓解家庭经济负担，只要他们摆正心态，积极面对困难，就不容易产生心理问题。而近年来城镇就业压力显著增长，大学毕业生供大于求，对于师范类贫困大学生而言，他们的就业形势更加严峻，焦虑情绪有所上涨。

3．学校因素对师范类贫困大学生焦虑情绪的影响及分析

3．1　对校园环境的看法

正如马克思所说的“人能改造环境，环境也能改造人”那样，校园环境是一个巨大的“染缸”。对校园环境持积极态度的师范类贫困大学生能在良好校园环境的熏陶下尽情施展个人才华，充分展现个性，身心获得协调发展；认为校园环境差的学生更多看到校园环境中消极的方面，受“染缸”的影响，往往形成消极的人生态度，更容易产生焦虑情绪。

3．2　对学校学习风气的看法

对学习风气持消极态度的师范类贫困大学生受不良学风影响较多，对个人学习难以树立明确的目标，对自己的未来发展规划不清晰，学习自觉性和自主性不足，学习焦虑、考试焦虑时有发生。相反，对学校学习风气持积极态度的师范类贫困大学生受良好学风的熏陶，更容易端正学习态度，对个人发展目标明确，学习动力十足，较少会出现消极情绪困扰。

3．3　对学校助学体系的看法

对学校助学体系表示满意的学生多数是助学体系的直接受益者，他们从学校助学体系中获取了极大的帮助，个人及家庭生活状况有所改善，同时能看到学校正在不断完善助学体系的相关配套政策，看到学校助学体系正在不断建立、健全和完善之中，进而心理健康状况良好。而那些因学习成绩、综合素质欠缺又较少受到补助的学生往往对助学体系持消极态度，尤其是对助学体系持不满意态度的学生焦虑情绪比较明显。

4．社会因素对师范类贫困大学生焦虑情绪的影响分析

4．1　对社会风气的看法

对社会风气持满意态度的师范类贫困大学生在良好社会环境的熏陶下，能够树立起正确的世界观、人生观和价值观，对社会进步和个人发展持乐观态度，因此心理健康水平较高。相反，越多受到不良社会风气感染，对社会风气所持态度越消极，滋生焦虑情绪。

4．2　对国内形势的看法

获得越多国内形势的消极讯息，越使他们对国内形势产生消极态度，进而不能正确看待国家发展中遇到的种种问题，产生焦虑、厌世等消极心理。

4．3　对并轨收费的看法

我国高等学校从1997年开始实施“并轨收费”制度。尽管国家的投入占大部分，个人投入仅占一小部分，但落实到每个家庭头上也是相当大的一笔经费，一个大学生一年的学费和生活费要高达万元以上。这笔教育投入可能对富裕家庭不会造成太大影响，但对贫困大学生及其家庭的影响就显得非常大了。可以推测，对并轨收费制度难以理解，持消极态度的绝大多数都是家庭非常贫困的学生，学费使他们的家庭经济状况更加紧张，他们围绕学习费用问题而产生的焦虑情绪明显高于其他非贫困学生。

4．4　对双向选择的看法

近年来，随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，我国高等教育体制改革也不断深化，“双向选择”、“自主择业”已经成为高校大学毕业生就业求职的主渠道。能够正确理解双向选择意义的师范类贫困生能摆正心态，为就业谋职做好充分的准备，能积极面对严峻的就业形势；而对双向选择不满意的师范类贫困生往往是综合素质较差的学生，面临师范专业窄、对口就业难的现状，他们从内心产生焦虑为难情绪，担心“毕业即失业”，担心在谋职的道路上一波三折，愿望实现遥遥无期。

4．5　对就业竞争的看法

师范类贫困大学生越害怕竞争，往往就业焦虑越明显；越能正确面对竞争，焦虑水平就越低。对于贫困生群体，在面对就业竞争环境中出现的不正之风，如托关系、送礼等情形时他们显得更加被动，对不良风气的憎恨与无能为力也会增加他们的焦虑水平。

参考文献：

[1]李海星．大学贫困生心理健康状况的调查分析[J]．健康心理学杂志，2001，9．

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[4]王岸新，潘书波．高师学生个性心理及焦虑情绪现状调查分析与研究[J]．辽宁教育行政学院学报，2005，3．