体验学习与高职思想政治理论课程实践教学探讨

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摘要：大卫・库伯把体验学习分为具体体验、反思观察、抽象概括及行动应用四个环节，符合高职思想政治理论课程实践教学的实际和需要。我们应提高对体验学习的认识，并从这四个环节入手，有效运用体验学习理论，改进和提升实践教学的实效性。

关键词：体验学习；思想政治理论课；实践教学

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0224-02

体验学习是一种优良的学习方式。美国学者大卫・库伯的体验学习理论认为学习活动应该是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的完整过程，他还构建了体验学习圈来阐释体验学习的过程及内在机制。高职教学特别是思想政治理论课程的实践教学环节，要注重体验学习，从而更为有效地促进学生思想政治素质的提升。那么，高职思想政治理论课程实践教学又该如何有效运用体验学习理论呢？

一、高职思想政治理论课实践教学的现状与问题

在高职院校的思想政治理论课程教学大纲和课程实施方案中，都把实践教学作为一个非常重要的内容，而且把思想政治理论课程的实践教学环节和其他课程的实践教学环节一样，看成是师生共同参与、充分发挥教与学两个主体积极性的重要手段。同时，为做好实践教学，在教学内容的设计安排，教学形式的组织开展上，实践基地的建设等方面都作了有效的探索。

但是，思想政治理论课因其自身的特殊性，特别是面对“90后”的高职学生，实践教学环节本身也存在这样那样的问题，实践教学的效果也不尽如人意。首先是在实践教学中，偏重理论讲授和现实说教，没有让高职学生参与体验的教学设计。与其说是实践课，不如说是换一个说法的理论课，教学形式依然是教师主讲、学生主听的形式，教学内容也依然是教材章节所安排的内容，只不过老师在讲课前做一个实践教学的声明，就变成所谓的实践教学了。其次是思想政治理论课的实践教学方式单一，基本上没有采用学生所喜闻乐见的方式进行，还是沿用传统的演讲、辩论、参观考察、社会调查这些传统、初级的形式，学生们实在提不起兴趣，实践效果可想而知。第三是实践教学流于形式，只是在教师声明的实践教学课上知道是所谓的实践，至于实践的内容如何运用到自己的生活中去，那是另外一回事。因此，高职思想政治理论课程的实践教学，大多只为呼应潮流，没有真正发挥其应有的作用。

在实践教学中，高职学生往往是被实践，主体体验严重缺乏，从而导致他们对此不感兴趣，其实际效果当然就可想而知了。同时，高职学生基本上都是网民甚至是资深网民，那些被大众热切关注的道德事件、思想政治教育方面的典型案例，通过互联网终端特别是移动终端，能随时引起他们的高度关注，并予以讨论。然而，思想政治理论课程的实践教学未能有效利用网络环境来进行。还有，高职思想政治理论课程实践教学限于多方面的原因，未能给学生提供一个有效实践的环境和场景。也就是说，实践教学中所获得的体验得不到有效的运用，只能束之高阁，直接导致了学用脱节，这也是高职思想政治理论课实践教学的短板。

二、体验学习符合高职思想政治理论课程教学实际

库伯的体验学习包含四个学习环节，即具体体验、反思观察、抽象概括及行动应用。这四个环节相辅相成，共同构成一个螺旋向上的循环系统。在具体体验环节中，学习者充当的是感知者的角色，要求进行直接的、具体的体验，从而获得充分的感性认识；在反思观察环节中，学习者充当的是观察者的角色，此时要对已经历的体验和获得的感性认识加以细致的观察和深刻的反思，在观察和反思的过程中充分理解并得到启迪启发；于是进入到抽象概括环节，充当的是思考者的角色，要在反思的基础上，把感性认识和启发启迪提炼成更高层次的、正确的理性认识；然后把这些理性放到实践中去应用和检验，充当实践者的角色，来解决新的问题。如此循环往复的过程，不断获得新知识，从而完成知识的学习过程。

由此可见，学习者要进行充分学习，首先要实现主体在场。只有充分地让学生参与到具体的体验中，才能让他们得到切身的体会，才能从多种角度去反思观察他们自己的行为，才能形成新的认识和概念，并在今后类似的场景中能运用这些知识来采取适当的行为，以解决自身所面临的道德问题。因此，我们认为体验学习的四个环节符合高职思想政治理论课程实践教学的需要，值得我们好好运用。

对高职思想政治理论课程的实践教学环节来说，体验式实践教学更能有效达到教学要求、实现教学目标、提升教学效果，从而有效推进教学改革。特别是作为高职学生，与本科生相比而言，不喜欢或不擅于枯燥的理论学习，他们的政治理论学习能力和意识都比较弱，但愿意动手实践和亲身体验，更注重感性认识的获取，主动参与各种体验式活动的热情和激情较高，也愿意在体验式或参与式的活动中感悟社会，反思人生。因此，体验式实践教学更符合高职学生的特点，他们在思想政治理论课的实践教学中，表现会更为活跃，也会更乐于参与体验式的教学活动，并从中得到体会、提高认识，加强道德践履，从而顺利实现自我社会化。

三、运用体验学习，改进高职思想政治理论课实践教学

第一，提高思想认识，充分认识到体验学习对高职思想政治理论课程实践教学的指导作用。在思想政治理论课教学中，我们有的教师习惯于把教材中的内容，作为固定的结论和知识点，原封不动地“交给”甚至是灌输给学生，特别是在实践教学中，也采用类似的做法，忽视了学生在教学中的体验和思考。究其原因，是我们还没有充分认识到体验学习的作用，没有从思想上接受体验学习。因此，我们要有效提高对体验学习的认识，把体验学习的意识和方法贯穿到思想政治理论课的教学中，特别在实践教学中加以有效运用，来提高实践教学的实效。

第二，采用多种方式，加强学生的具体体验和反思观察，提高学生对思想政治理论课实践教学的主体在场感。对照体验学习理论，要加强高职学生在思想政治理论课程实践教学中的体验学习，第一环节是要增强他们的具体体验。高职学生深入社会实践少，社会经验和社会阅历少，因此，思想政治理论课程的实践教学就要给他们提供丰富的具体体验。这种具体体验的获得，就需要教师创设具体的情境，可以通过网络媒体选择播放已有的文字和视频资料，可以把学生的社会生活素材加以剪辑利用制成图文并茂的体验情境，还可以通过小型情境剧的编排、角色扮演等，目的就是要给高职学生提供一个全方位的体验情境。通过情境的体验而不是简单的理论灌输，让高职学生产生深切的体验。在此过程中，教师再适当引导学生进入到第二个环节，那就是提出某些点来让学生进行反思观察，从而得出自己的观点和心得体会。

第三，做好引导，提高抽象概括能力，同时根据情境进行迁移运用，从而实现在行动中得到应用。高职学生通过前面两个环节所得到的观点和心得体会，是否与思想政治理论课程的教学目标一致，是否能促进实现实践教学的效果，还要教师在实践中引导学生做好概括。在此环节中，要与高职思想政治理论课程的教学目标有机联系起来，提高到理论认识的高度来让学生进一步掌握好。还要指导学生做迁移运用，在离开实践教学课堂后的社会生活中，有效运用通过体验得到的观点和知识来指导自己的行为，才能真正提高自己的思想政治素质，也就是完成了体验学习的第三、第四环节的任务。

我们认为运用体验学习理论，按照具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用的环节，构建符合高职思想政治理论课教学特点的实践教学模式，注重高职学生自身的体验与感悟，是有效弥补目前高职思想政治理论课程教学特别是实践教学环节的缺点和不足的有效方式。当然，这四个环节不是割裂的简单套用，而是作为一个整体来加以有效运用，相互交织，相互穿插，这就需要教师掌握多种教学方式，有效创设和运用情境，并相应地改进思想政治理论课程实践教学的评价标准和评价方式，特别是注重网络环境下的体验式实践教学，才能真正有效推进高职思想政治理论课程教学改革，提高高职思想政治理论课程教学的实效性，进一步促进高职思想政治理论课程思想教育发挥主渠道作用，促进高职院校的思想政治理论课程建设。

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