高中思想政治课教与学方法探索

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【摘 要】“3433”课堂教学改革法，体现学生自主、互助、积极地加入到学习中，以学生为主体的课堂教学改革，将让学生学有所获、学有所得、学有所长，实现课堂教学效率的最大化。

【关键词】高中政治 “3433”课堂教学改革法 刍议

“3433课堂教学改革法”是高中思想政治课堂教学改革的一种方法。这种方法包含的基本内容是：“3”是指三法，即“教”法、“学”法和“趣”法；“4”是教学的4条路径：一是教材由学生分组互助来研究，二是W生自行讲课，三是学生互相批改作业，四是学生自行评价；“3”是学生学习的“三观方法”，即一是宏观学习法，即从知识的整体出发把握基本框架；二是中观学习法，即将课本内的知识点对应在框、目内，形成阶梯式记忆；三是微观学习法，即社会新闻与课本知识的“目”相联系，找到具体的落脚点；“3”是提高学习兴趣的“三激发方法”，即作“课堂实录”以激发学习热情，作“小组捆绑式评价”以凝聚团队感情，作适当奖励以激发奋斗激情。

高中思想政治课教与学方法的探索是当前课堂改革的热点，改革的目的是要提高课堂教学效率。提高课堂教学效率的途径有千万种，但是标准只有一个，那就是实现课堂教与学效益的最大化；本文围绕思想政治课堂教学改革，提出了“3433”课堂教学改革方法，以飨同仁。

一、“教”是为了不教――四种路径的探究

教育的根本目的是为了人，教育的根本责任是为了培养未来社会的“公民”和“人”。人通过改革社会和发展社会，促进人和社会的和谐发展。从这个意义上来讲，教育的出发点是人，归宿点也是人。那么，落实到课堂教学中，如果确定教学的主体是学生，那课堂改革的目的就是为了学生。

课堂改革中教师怎样“教”，倒是值得探究的事情，按新课改的要求，教师应抓住四条路径。

一是教材：学生分组来研究。教师把教材让给学生研究，学生以分组为基本形式在集体中学习教材、讨论教材、分析教材。这种自主、互助的学习方式，使学生在分析中弄懂教材，在讨论中提升能力，从而达到学习、分析、精通的目的。教师巡视讨论中的每个小组，其作用是督促、监督、提醒、纠错，确保小组互助学习的成功。

二是讲课：教师不讲学生讲。学生讲是每个小组在课堂讨论中成果的展示环节，选出一名主讲人上台把小组集中研究的成果讲给大家听，做给大家看；小组可以有1至2名学生在主讲人结束后对主讲人未讲到的内容进行补充，最后小组成员接受全班同学的提问，教师根据学生讲课的内容进行评价和补充。学生讲的目的在于提高学生的逻辑能力、语言表达能力。教师不讲学生讲，是在教给学生学习方法，是“授之以渔”的教学方法。

三是作业：教师不改学生改。思想政治课具有灵活性。教师大胆放权给小组，小组内让学生互改作业，在互改作业中发现自己的不足，把握组员的优劣，这对促进学生的进步是有积极意义的。学生在作业上签上自己名字，然后再由教师统一收起来检查看学生批改情况。签名字是一种信息反馈，让教师掌握每位学生的学习情况。

四是评价：教师不评学生评。教师可以让学生在全班评讲作业，让学生们总结出各小组成功的地方和失败的地方，重要的是找出自己错误的原因、应该注意的问题。对哪些知识点不熟悉就在课上进行查漏补缺，课堂的问题在课堂解决，不在课后留遗憾。这种高效率的学习方法由学生总结出来，必然带来学生学习积极性的提高。

以上四种路径的核心是：教师的教是为了提高学生的自学能力、探究能力、合作能力和实践能力，这就是教学的目的。

二、“学”是培养能力――“三观”学习方法

新课改要求“强调以学生为本，关注学生的全面发展”。学生是学习的主体，因此学生要发挥主动性，积极参与到学习的全过程之中。在这一过程中，学生通过自主学习和互助学习，把握“三观”学习方法。

首先是宏观学习法。教材的编写既科学合理又具有可读性，虽然课本将内容分为几个单元，每个单元由几课组成。单元之间、课文之间是有逻辑联系的。只要抓住是什么、为什么、怎么看、怎么办等环节，就会构成完整的知识体系。因此学生在学习教材的时候就从这四个方面构建知识框架，这就是常说的“把厚书读薄”。

其次是中观学习法。每一课又分为几个框，每个框下面又分为几个目，目下面有多少个知识点，这是介于宏观和微观之间的内容，属于中观学习的范围。构建中观知识框架，根据框架掌握具体的知识点，就会形成阶梯式知识结构，梯级把握、分级记忆，互相对应，这就是常说的“把薄书读厚”。

再次是微观学习法。思想政治是一门与时代接轨的学科，政治课的学习要求就是将课本上的理论知识与社会现实相结合，一种具体的社会现象可以用一种或多种理论观点进行分析，理论联系实际，事理相融、相互渗透，透过现象抓住事物的本质和规律。这种有深度、有高度、有广度的学习方法就是微观学习法。因此学生只有养成关心国家大事、关注社会热点、把握国际风云变幻的能力和习惯，自觉维护国家和人民的利益，才能成为一名实实在在头脑清醒的爱国者。

以上三观学习法的本质是：从整体到局部，再从局部到整体，不断地探索知识，提高自学能力、分析和解决问题的能力，这就是新课改的要求。

三、“趣”是最好老师――“三激发方法”

布鲁纳说过：“激发和支持孩子们的兴趣，并且引导他们进行解决问题的活动。”教师要提高学生学习兴趣，就需要激发学生、鼓励学生，其中的“三激发方法”就是从实践中总结出来的合理方法。

一是适当制作《课堂实录》，激发学生自主、互助的学习热情。《课堂实录》记录每位学生在课堂上的表现情况，让学生在实录中看见自己和大家的表现，发现自己和大家的长处，了解自己和大家的不足。

二是合理调整“小组捆绑式评价方法”，激发学生团结互助、共同进步的团队感情。“小组捆绑式评价”内容包括小组课堂讲课评价、课后笔记评价、课后练习评价，每一位组员的表现情况都关系着整个小组的得失，让学生以一种积极的态度学习，用团队的名誉引导组员团结拼搏、奋发努力。

三是适当予以奖励，激发学生不断进步、勇攀高峰的奋斗激情。根据小组学习情况进行评价，每一个月进行一次总结，每学期一次奖励。有两个方面：每个小组以民主方式选出一名对小组贡献大、有带头作用的成员给予奖励；根据每个小组的综合评价，得分最好的小组按照4/5比例给予奖励，1/5小组不奖励。这样赏罚分明，让学生在一个竞争、积极、向上的环境中学习进步。

综上所述，高中政治“3433”课堂教学改革法的“教”“学”“趣”三个方面，紧紧围绕学生主体、教师主导而展开的“四条路径”“三观方法”“三激发方法”，其目的都是使教学取得高效率，收到高效益，这就是本文的宗旨所在。“3433”课堂教学改革法也只是教学长河里的一小朵浪花，它飞沫所致必能激浪，抛砖引玉，产生“蝴蝶效应”，能够引来万壑东流，百川归海，那么高中思想政治课堂教学改革的明天就会更加灿烂。

【参考文献】

[1]黄全愈.素质教育在美国[M].广州：广东教育出版社，1999.

[2]陆九渊.陆九渊集[M].北京：中华书局，1980.

[3]刘德强.一把高效课堂之匙[M]北京：团结出版社，2013.

[4]布鲁纳.教学论探讨[M].北京：人民教育出版社，1989.