小学低年级阅读教学之我见
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摘 要：阅读教学是小学语文低年级的重要任务，而小学低年级的阅读教学应以读为主。为了提高低年级学生的阅读质量，在阅读教学中要做到“六个结合”，只要把听、说、读、写、思、画等相互结合，相互渗透，就会相得益彰，学生也会在快乐阅读中更加喜欢学习。
关键词：小学低年级；阅读教学；语文教学
阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务，小学低年级的阅读教学应以读为主。语文课程标准指出，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的陶冶。兴趣是最好的老师，提高学生的阅读兴趣，是搞好阅读教学的关键。低年级学生活泼好动、注意力容易分散，要激发他们的兴趣，教师首先应满怀激情。“感人心者莫先乎情，”教师只有用热情、激情、真情去点燃学生学习的热情，才能使学生产生相应的情感体验。为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调、灌输式的讲解。教师应利用多样的教学方法和读书形式，培养学生良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，从而提高阅读能力。
古人云：“书读百遍，其义自见。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法也是不行的。要提高低年级学生的阅读质量，笔者认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。
一、读与看相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图有故事情节。在教学中，教师应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《找春天》一课时，笔者先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说春姑娘给大地带来了什么变化。由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动，并极富想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图像信息，转化为文字符号，对学生理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。
二、读与思考结合
语文课程标准强调，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。在教学实践中，教师应注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。例如：教学《小柳树和小枣树》一课时，笔者就采用了以读代讲、以读促思、在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由讨论，最后用自己的话说出观点。学生的思维异常活跃，课堂表现非常积极，课堂效果自然很好。
三、读与说相结合
“读”是信息的输入，而“说”是对信息的输出。培养学生口头表达能力是一个长期训练的过程。冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。语文课程标准指出，要“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯”。在教学实践中，笔者非常重视学生读与说的有机结合。如：教学《司马光》一课时，讲到司马光“使劲砸那口缸”时，可让学生在阅读中思考“使劲砸”是什么意思，不砸缸行不行，还能不能想出别的办法救出孩子？问题一提出，学生都积极思考，想出了各种不同的办法。对于学生提出的具有创造性的办法，笔者都给予肯定，并引导学生领会“砸缸”是最好的办法的原因。
四、读与演相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。用表演的形式来帮助小学低年级学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，能突出重点，突破难点，突现特点。例如：笔者在教学《三个小伙伴》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令人满意，效果很好。
五、读与画相结合
这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新语文课程标准中强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如：在教学《秋天的图画》一课时，让学生利用手中的画笔，充分描绘自己心目中美丽的秋景，既让学生融入了文本，又加深了对课文的理解，可谓一举两得。
六、读与写相结合
写离不开读，读为写打基础，低年级教学也要培养学生读写结合的良好习惯。教师应该重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如：在教学《北京》一课时，笔者引导学生学完课文后，仿照北京这一课写话，写写自己的家乡。低年级的学生平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
总之，在低年级的语文阅读教学中，教师只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然，阅读教学的结合点不仅仅就这六个方面，只要教师有心、有意，就会有法。在阅读这块有待开发的神圣领土里，每位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类的精神食粮带给学生，让他们都能感受到阅读的乐趣，那就从对低年级学生的训练开始吧。