“烹饪”浓浓的语文味儿

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“烹饪”浓浓的语文味儿范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。在语文教学过程中，我们要激发学生学语文的兴趣，引领他们经历与课文“对话”的过程，通过学生的语言实践活动，提高学生的语文素养，还要善于捕捉课堂中的生成资源，关注学生在课堂中个性化的生命活动，让我们的语文课堂“味道十足”。

关键词：语文课堂；生成资源；语文素养；语文味

语文是一门内容丰富多彩、富有生活情趣的学科，在新课程改革的理念下，我们教师要正确地把握语文教育的特点，还原语文的本来面目，发展学生的语文素养，让学生在自然和朴实的语文课堂里享受语文。那么，我们语文教师如何在课堂中“烹饪”出浓香纯正的语文课堂味儿，让语文课堂散趣和魅力呢？

一、曲径通幽―调味

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，“准备动作”到位了，学生就会自然进入状态，并且能跟随课堂思维共舞。

低年级学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的图片、形象活泼的卡通人物，引起了学生的兴趣和关注。如《狮子和鹿》一课，我是这样导入的：“同学们，今天老师要带领咱们班的学生一起走进这片茂密的丛林（边说边板画，学生睁大好奇的眼睛，发出“哇”的赞叹声），去认识两个朋友（说着，出示狮子和鹿的图片）。”学生们马上惊喜地说：“好漂亮的小鹿啊！”我赶紧让学生观察，用自己的话说说小鹿漂亮的地方，并趁机也让学生用语言来描述一下狮子的形象。

“狮子和鹿之间会发生怎样的故事呢？下面就进入我们今天的课文学习。”这样的导课，一下子就把学生的注意力集中起来了，并且学生很努力地想把自己看到的表达出来。像《称象》《乌鸦喝水》《松鼠和松果》这类有关动物的课文都可以用看图片导入的方法。

我们教学的对象是学生，语文教师的任务主要是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。低年级教材在识字课的编排上独具匠心：每单元安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。在这种课堂教学中，我们可以多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法展开教学。例如，教学“海鸥、沙滩、军舰、帆船…… ”时，不光让学生看，还可以引导学生画一画。另外，在识字时，穿插一些比赛，如“开火车读字”比赛：教了生字后，开两列火车，看哪组学生读得又快又准；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；再如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多……

在语文课堂中，教师要随时创造机会，为学生提供语言表达的平台，让每一位学生充分展示自己，让大家都有愉悦感、成就感。这样，学生才会真正发挥其课堂主体作用，成为学习的主人。

二、关注生成―入味

教学是不断生成的。在课程活动中，在师生互动、生生互动中，要不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。随着学生在课堂中主体地位的日益凸显，教师时时面临着要处理课堂中动态生成的信息，因此，教师要以灵动的教育机制及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生大胆地生成。

我在教学《坐井观天》一课时，学完了课文，我设了一个问题：“故事会怎样发展呢？请同学们放飞想象的翅膀，想一想后来会发生什么故事。”很多学生都说，青蛙会跳出井口，但是他们所描绘的情景却不是一样的。其中一个学生说：“青蛙跳出井口一看，哇！天真是无边无际，大得很呢！他对小鸟说：‘对不起，小鸟，是我弄错了。’小鸟说：‘没关系，你能知错就改我真为你高兴。’”另一个学生说：“青蛙跳出了井口，啊，它看到了一个美丽的世界，天又蓝又高，那么高，那么大。湖水清清的，小鱼在湖里游来游去，快活地跳起舞来。微风吹来，柳枝向它招手……”同学们都陶醉在这美景中，谁能不为这样精彩的发言感动呢？当学生的故事触动了我们的心灵，那就是戏剧啊！

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的读书感悟是不一样的，而且在课堂中与别人的思想不断发生碰撞，会产生很多新想法、新问题，他们要急于想说、想知道，教师在这时要及时捕捉、优化，让课堂充满新奇和活力。

三、文本细读―品味

课文作为言语作品，它是“言”与“意”的统一体。语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极互转，进而形成运用语言表情达意、交流信息的能力。在语文课堂中，我们教师要有效地利用现行的文本教材，引导学生充分地朗读，走进文本细细地品酌，品出文本的“味”，品出语文的“味”。

语文教学必须从语言文字入手，引导学生对语文作品反复体味，让学生在读书中用心灵去体验语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的震撼中领会文本的内涵。

曾经听了一位老师的讲课《天游峰的扫路人》，他对课文中重点的、关键的词句的理解，起到了“牵一发而动全身”的效果。他先让学生找找“作者是怎样写天游峰，怎么写扫路人”的句子，抓住了“银丝”“九百多级”“抛”等词语体会天游峰的“险”，又让学生反复读、感悟读，体会扫路人的工作环境之艰苦，并讨论写扫路人的句子，抓住“褪色”“运动鞋”“精瘦”“每天”等词语来让学生用心体会扫路人留下的第一印象是什么。特别是这位老师紧紧抓住“累不累”反复读老人说的话和游客爬山的句子。学生在朗读中、品读中概括出了老人勤劳朴实、以苦为乐的精神品质。读天游峰的险和描写老人外貌的句子，其实都是为了让学生强烈地感受到扫路人的朴实和勤劳。

这一教学细节体现了该老师独具慧眼，敏锐地捕捉了文本中独特的语言现象，让学生在读、思、说、比中步步深入，从而领悟品词析句及揣摩文句的方法，让语文本色着实闪亮了起来。

阅读一篇文章，不仅要知道作者说了些什么，还要从字里行间体会文章所表达的思想感情，要把心放到文章中去，设身处地去读、去想，抓重点词句，细细品尝语文的味道。

四、个性飞扬―回味

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：教师应尊重学生的独特体验。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要勤作推销，抓住学生有疑问、有异议之处，激发学生争议的精神，于平静之处起波澜，加深学生对课文的理解和感受，从而提高学生的综合语文素养。例如，《蟋蟀的住宅》案例：

师：蟋蟀的住宅还有什么特点？

生：蟋蟀的住宅很小。

师：说它很小，你是从哪看出来的？

生：……最多不过三十厘米，一指宽。

师：（环顾其他学生）你们同意他的意见吗？

学生大多表示同意。这时，有一个学生站起来说：“我认为蟋蟀的住宅很大。”一石激起千层浪，其他学生互相观望，满脸惊疑。他继续说：“对于我们来说，蟋蟀的住宅确实很小，可是τ谛⌒〉捏蟀来说，它的住宅够宽敞的了，可以说是‘伟大的工程’了。”一时间教室里掌声齐鸣。

语文是小学阶段一门重要的科目。它通过许多优秀的文学作品，让学生了解中华民族艺术的美。语文教学的过程就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，引领学生获得感受、体验情感、理解见解，并将其转化为智慧，从而使学生的语言充满个性、充满新意，让我们的语文课“有滋有味”。

（作者单位：浙江省武义县邵宅小学）