目标分层教学对学生自主实践能力的培养

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同志在《体育之研究》中指出：“欲图体育之有效，非动其主观，促其对体育之自觉不可”。由于传统的体育教学不能很有效地“动其主观、促其自觉”，所以很难充分调动学生对体育锻炼的主动性和积极性，削弱了学生掌握体育锻炼的方法，影响了学生自我锻炼等综合实践能力的发展，使终身体育受到制约。本文试图应用目标分层教学来探索一些有效的途径和方法，使《体育与建康》教学面向全体学生，适应学生的个性发展，开发他们的潜能，培养体育自主实践能力。

一、目标分层教学的过程结构与特点

(一)、目标分层次教学的过程结构。

目标分层次教学旨在培养学生对体育强身、健体、乐心的自我需要意识，摆脱教师“指令式”教学和过分强调统一指挥，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。其教学过程包括：树标、达标、创标和纳标四个部分，结果如附图所示：

(二)、目标分层教学的特点

由目标分层教学过程结构可见，目标分层教学是把学习目标分成达标和创标两个目标层次，达标面向全体学生，通过自主学练，使得绝大多数(95%以上)的学生能完成教学目标；创标在能力发展上更深一步的开拓，力争使半数(50%)以上的学生能实践运用创造性发挥。

目标分层教学是以群体教学为主，个别指导为辅，互帮互学的教学结构。以学法指导为前提，教学目标为导向，自主学练为动力，验证、评价为手段，培养学生的兴趣和能力为目的的一种新的教学机制。其指导思想是把体育教学的重点从传统教学的教师的“教”转移到学生的“学”上，强调以学生为主体，提高学生的创造性思维，培养学生的自主实践能力。

二、目标分层教学对培养学生体育课自主实践能力的影响。

对学生进行体育自主实践能力的培养，关键在于：体育教学能否激发学生对体育的学习动机和兴趣；能否充分调动学生积极主动地参与体育锻炼；能否使学生掌握体育锻炼的方法和一定的体育文化素养；能否培养学生对体育的自我需要意识。通过目标分层教学，有效地实现了上述要求，提高了学生的认知和迁移能力，为培养学生的体育自主实践能力提供了方法和途径。

1、体现了学生的主体作用

目标分层教学与传统教学相比，教学的侧重点发生了变化：从教师的“教”转变成学生的“学”，学生在教学过程中的“地位”也相应地发生了改变――学生不再是过去的“配角”和“观众”，而是现在的“主角”了。

目标分层教学拓宽了学生自主学练的空间，并为学生提供表现自我的机会，学生的主体作用得到发挥，个性得到发展。激发了学生对体育的学习兴趣和动机，提高了体育锻炼的主动性和积极性。

2、注重学生的创造性发展

由于目标分层教学中学生的主体作用得到体现，学生处于主动的学习状态，同时改变了传统教学的教材单一化和简单重复所加深学生的定向性思维的现象。通过对教材的改造和重组，构建成练习菜单，在学生自主学练的过程中，拓宽了思维的形式，发展了学生创造性思维能力，有利于提高学生对运动技术、技能知识的认知和迁移能力，并能实践运用，收到举一反三的教学效果，让学生体验到体育给他们带来成功的喜悦和，奠定了终身体育的基础。