小学信息技术课堂有效提问策略和反思

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陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”作为教师，应发挥课堂提问的效能，提高提问的有效性，有效组织教学、深化学生的学习，增强课堂教学的实效性。在信息技术教学中，有效的提问能促使学生深入地思考工具、软件的内在含义，培养学生学工具并应用工具解决问题的意识和习惯，从而提升学生的信息素养。

在教学实践中，笔者认为提高课堂提问有效性的主要策略有以下两点：

一、避免提问误区，深化课堂教学

一堂好的课应该是师生因感动而产生灵感的温床，应该能闪现师生心灵互相撞击产生的智慧火花。而课堂上灵感的产生大多来源于教师对问题的思考，因此，教师在课堂设计时要精心设计课堂提问，以达到最佳的教学效果。

1.问题难易不适中

古人云：“学贵知疑，大疑则大进；小疑则小进。疑而能问，已得知识之半。”有疑问才有探索的动力，才能激发学习的兴趣。所以，教师在课堂中的提问要精心设计，把握好难度和深度，既不能过于简单，也不能过于复杂。要像挂在树上的桃子，让学生站着够不着，跳一跳才能摘到手。提问必须是经过思考、讨论才能解决的问题。这样可以一直使学生的思维处于最近发展区，有利于问题的解决。

2.提问时机不合适

教师在提出问题后，应留给学生充分思考的时间和空间，让学生通过积极的思维活动，发现解决问题的窍门，形成自己的见解。对于稍有难度的问题可以组织学生在小组之间进行讨论，互相学习、互相启发，进而寻找到解决问题的最佳方法。很多时候，我们总希望问题一出，学生即能报出答案，殊不知问题的探究需要过程，需要生活经验的积累与支撑。

3.问题的主体不正确

在一些课堂中，教师提出问题后，先分别讲解，再要求学生逐一记忆。学生长期这样学习，将会出现教师讲的会、没讲的就不会的现象，形成思维定势，不能灵活运用。学生才是学习活动的主体，教师应该给学生一定的主动权。在提出问题后，让学生以喜欢的方式，大胆实践与探索。教师的作用是在适当的时候给予点拨、引导。教师要做到既不能过早，导致与学生思维衔接不起来，又不能太迟，让学生走过多的弯路。

4.学生自由提问的环节不可缺

巴尔扎克说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”课堂的主角应该是学生，也就是说学生的问题才是课堂上最应该解决的问题，因此教师千万不要喧宾夺主，应该鼓励学生在课堂上大胆提问，并且引导学生解决自己提出的问题，勇敢表达自己的观点，教师适时参与，实现真正的师生互动，生生互动。

作为教师，要学会对自己课堂教学中的提问进行“把脉”，总结好的经验，寻找不足之处，在课堂中巧设提问点，打造魅力课堂。

二、巧设提问点，打造魅力课堂

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。只有教师善问，才能使学生善学，有时问之得法，事半功倍；问之不当，事与愿违。巧妙有趣的问点能启迪思维，激发学习兴趣，促使学生积极思考，取得成效。

1.抓住兴趣点提问

兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。因此，教师要从教材中选择能引起学生学习兴趣的热点，使学生乐学。

例如教学《体验缤纷色彩》一课时，就有教师抓住学生好奇的心理。让学生当当小侦探，为什么信上没有字？可能是什么原因？你有办法让字显示出来吗？从而引出改变字体颜色的方法。等信上的字显示出来，又发现字非常小，无法看清。紧接着教师又提问：信上的字非常小，无法看清，我们可以想什么办法来解决这个问题，一探信上的秘密？学生一听是秘密，学的兴趣就更高了。教学重点和难点，在教师创设的情境和一连串的问题中，一一解决。

2.抓住矛盾点提问

深入钻研教材，有意给学生设置问题的障碍，形成心理上的一种冲突。当学生急于解决这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练。如在学习完幻灯片模板设计后，我马上设置障碍（出示一张与模板并不匹配的幻灯片）：“你们看这张幻灯片使用的模板怎么样，达到效果了吗？”学生通过观看模式中不匹配的例子，产生认知冲突，为了寻求答案，必然对下一个环节“配色方案”的学习产生强烈的探究意识。值得注意的是，课堂上设置的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚，还需要教师适当引导和点拨，否则会把学生弄糊涂。

3.抓住发散点提问

在教学中充分挖掘教材，抓住发散点提问，进行发散思维训练，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造能力是十分有益的。抓住发散点提问，所提问题灵活性强，具有多问性、发散性的特点，学生可以从各个角度去回答。例如，在教学《精益求精话美食》这一课，确定版式的环节中，启发学生从多角度多层次去观察思考小报的版式，多问几个“你是怎么想的，怎么做的”“还可以怎么想、怎么做”，让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散；让学生展开想象的翅膀，寻找答案。

4.抓住闪亮点提问

亮点即高潮，在一堂课中可以是一个，也可以有数个，它能起到画龙点睛或是推波助澜的作用，既活跃了课堂气氛，又使学生成为课堂的主角和亮点。如在最后“学以致用”的反馈环节，当提问：“大家究竟运用得怎么样呢？”学生争先恐后地急于展示，笔者进行了一次大胆的尝试：“我们先不着急展示，一起来进行比赛如何？那么比赛题目你们想如何进行设计呢？”此时，学生的学习积极性被充分调动起来了，课堂气氛也推至了高潮。没想到这一改变，既实现了知识的巩固，又真实地反馈了学生的学习效果，远比学生展示、老师点评的效果好。

提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。有效的提问要求教师对问题进行精心设计，但这只是达到有效提问的第一步。课堂提问的具体实施、教师对学生应答的评价等都属于有效提问的有机组成部分，更有待进行深入研究，使我们的课堂真正走上有效的轨道。