提高生物课教学质量培养学生创造才能
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高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法。那么，高中生物教学就应引导学生自己发现问题、提出问题，激发学生思考潜能，提高探究思维能力，通过培养学生大胆假设和创新的科学精神、积极的思维方式和实验分析能力，拓展学生创造能力，培养良好生物科学素养。
《高中生物课程标准》提出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。基于此，生物教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力。下面，就如何培养学生的创造才能，结合我平时的生物教学，谈谈自己的一些看法及做法。
一、引导学生自己发现问题、提出问题
“学起于思，思源于疑。”“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”古人的这些话语无非都在告诉我们一个事实：学生由存在疑问到解释疑问的过程，就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析的过程。这在培养学生的创造力方面，是教师的分析与讲解所无法替代的。
优秀的生物教师应该是善于提出问题并引导学生提出问题的，他并不是把知识点讲得全面、详细、透彻、明了，而是教会学生学，让学生自己在知识的海洋自由遨游。就拿做生物实验来说，最初是我演示，接着就过渡到我给出实验目标、器材，由学生自主实验，并进一步指导学生仔细观察实验现象，解释实验现象，最后是学生自己发现问题并解决问题。这样有计划有顺序地下来，学生的创造性能力自然得到了提升。
二、培养学生大胆假设和创新的科学精神
一堂生物课应始终围绕着一个问题来展开，最理想的是要让学生能不断地提出新问题，认识新问题并解决新问题。如在教《基因工程及其应用》这一知识点时，我提出了“有什么方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状”等问题，并引导学生也提出一些问题。学生想出了“嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？”这样的问题，经过学生的热烈讨论，他们想出了诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。然后，我提出“怎样来完成这个基因的嫁接技术”的问题，学生进行了许多大胆的假设。在他们回答之后，再去看书上的知识点。这样一来，学生掌握的知识点更牢靠了，而且创新能力也会得到提高。
三、培养学生积极的思维方式
要提高学生的创造能力，就必须牢牢抓住学生，特别是要能激发他们的思维。在平常的教学中，尽量选择与学生生活很贴近的问题，让他们能去观察体会生活，能结合生活的感受去思考问题。如讲“无氧呼吸”这一知识点，我就提出了“为什么泡菜比新鲜蔬菜保存时间长，且不易腐败、味美可口？”“为什么制酒时要密封？”这样一些问题，因为这些问题，学生在平常的生活中都接触过，他们很感兴趣，并且能结合生活的体会谈谈，又给了他们跳一跳就能摘到桃子的感觉，学生自然就愿意积极思维了。
还有，就是要善于移入社会热点、难点或电视广告进课堂。学生都知道放久了的馒头会发霉，但不知是什么原因。生物教程中有“酵母菌和霉菌”这一教学内容，我就把一则关于安琪酵母的广告“老太太发面不用急，安琪酵母合面里……”带入了课堂。学生对这一则广告太熟悉了，他们能把广告词一句不落地念出来，学生的注意力一下就吸引过来了。接着我提出问题，他们积极地去思考，达到了事半功倍的效果。
四、注重培养学生实验分析能力
有的老师可能目前的教学还是注重传统的讲授教学，觉得应该把知识点讲清楚，有的可能是嫌实验麻烦。基于此，就不注重做实验。实验教学比讲授教学更能激发学生的兴趣，更为关键的是，学生能通过做实验，在实验的过程中发现很多新问题，并由此激发他去解决问题。
当然，在实验的过程中，教师一定要引导学生重视实验的分析过程而不是结果，重视对实验失败原因的分析而不是实验成功的喜悦。换句话说吧，就是要培养学生的实验分析能力。如生物实验中，显微镜的利用是必不可少的，事实上，学生在使用显微课时，往往会出现很多状况：有的把盖玻片压碎了，有的弄脏了镜头，有的观察不到东西……我就让学生把失败的现象列举出来，再分析造成这种现象的原因是什么。学生经过分析之后，自然就掌握了显微镜的特性。
课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养。这些都要求我们的教师一定要转变自己原有的教学方式，向学生传授一些科学研究的知识和方法，让我们的学生大胆探索，变老师讲学生听为学生真正自己学、自己发现问题、自己想办法解决问题。这样，就能充分激发学生的热情，充分发挥学生的主体性、主动性，培养学生掌握、运用、分析信息材料的能力，开拓他们的眼界和思维能力，丰富他们的思维方法，形成良好的生物科学素养，促进学生成长成才。
（重庆市巫山县官渡中学）