体育教学模式应用中非模式化控制的必要性
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摘 要：通过分析我国现阶段体育教学模式的概念与特征，及其功能，提出当前我国体育教学中存在着的错误倾向，即教师过。于死板地刻画其使用的教学模式，要全面实现体育教学目标，必须在体育教学中对体育教学模式做好非模式化控制，在运用某种教学模式时，应重在明确其指导思想，重在追求神似，而不拘泥于形似。
关键词：体育教学；教学模式；非模式化控制；
要在体育教学中应用体育教学模式，首先应该正确理解体育教学模式。而要正确理解体育教学模式，我们无非要从它的概念、特征、功能人手。因为它们是体育教学模式最本质的反映。我们只有抓住了体育教学模式的本质，在教学中才能更好地与实践相结合。
(一)体育教学模式的概念
在最新版的(体育科学词典)的定义为“按照一定的体育学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型。”它包括教学理论或教学指导思想、教学目标、教学条件、操作程序师生组合五个大因素。毛振明博士可谓是这一方面的开创者，他在《体育教学模式研究》一文(毛振明，1998)将体育教学模式定义为：“是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”
(二)体育教学模式的特征
当今对体育教学模式的特征的概括较多，不同的学者从各自不同的角度出发，提出自己对体育教学模式的特征的概括。其中比较一致的概括有以下几点：(1)理论性。体育教学模式是体育教学理论及其教学思想在体育教学中的具体体现，因此，一种体育教学模式必须反映一定的体育教学思想和理论。(2)可操作性。操作程序上的灵活性，消除了人们对模仿教学模式会不会是教学变得僵化这一心理顾虑，这给模式的发展注入了新鲜血液。教师、学生以及环境等因素既不能，也没必要向自然科学实验那样受到精确控制，所以模式的操作程序只能是基本的和较稳定的。(3)开放性。它必须随时接受新的教学思想和先进的教学理论，不断进行修改和完善。(4)整体性。在认识和运用教学模式是必须全面把握，注重各环节的相互配合，相互衔接，使之成为一定的教学程序。说明了体育教学模式并非是多环节、多要素的简单堆积，是具体相应科学性。
(三)体育教学模式的功能
1．中介功能。体育教学模式是体育教学理论和体育教学实践之间承上启下的“中介”，它既是一定的体育教学指导思想，体育教学相关理论的具体体现，又能为体育教师提供具体的操作程序和操作策略，以便更有方向性的开展实践活动。
2．简化功能。它比抽象理论更具体、简化，为体育教师提供了基本框架，接近教学实际。体育教学活动又具有其特殊性和复杂性，这种特殊性和复杂性仅靠人们的思辨和文字的方式去处理显然是不完全的。
3．体育教学模式的预测功能。体育教学模式是建立在体育教学内在规律及逻辑关系的基础上的，若在教学中并未达到预期的目标，那么就应该作相应调整，若达到了，则与事先的预测相吻合，证明理论与实践的统一。
二、体育教学模式理解和应用中常见的错误倾向
(一)对体育教学模式理解的常见错误
认为体育教学模式已经为体育教学实践提供了完整的具体操作形式，体育教师在体育教学中只需把该体育教学模式的结构照本宜科地刻画出来就可以。并且认为体育教学模式的结构是其各个要素的简单相加，不需要进行整体优化。
(二)对体育教学模式应用的常见错误
在体育教学实践中以展现某种体育教学模式的“形”为目的。不能根据教学的实际条件的要求，而有目的地选择与之相适应的体育教学模式，只注重展现多种体育教学模式。
三、体育教学模式应用中非模式化控制的要求
(一)正确理解体育教学模式在体育教学中的功能
能否正确理解体育教学模式，是成功地应用体育教学模式的关键，而体育教学模式共性的功能又于某一具体的体育教学模式的运用之间没有必然的联系。这一原因使大多数的体育教师只注重学量的体育教学模式，并且在教学中盲目地刻画模式，完全违背了体育教学目标的要求。体育教学模式的功能明确指出它具有：“中介功能、简化功能、体育教学模式的预测功能”应该说我们不难做出这样理解“体育教学模式把抽象的理论具体化，为体育教师提供了基本框架，接近教学实际，一目了然，以便更有方向性地开展实践活动。”如果对体育教学模式共性的功能没有正确地把握，那么在教学实践中就无法驾驭具体的模式，甚至会扭曲其使用的那种体育教学模式，往往会事倍功半，最终无法实现体育教学目标。
(二)使体育教学模式的简约性与体育教师的创造性相结合
体育教学模式只能为参与课堂教学的各个因素的组合和进程提供一个简约的框架，它只是对体育教学实践提供理论上的指导，而体育教学是有血有肉的，它既是科学又是艺术的创造性活动。诸如在教学民主意识、教学机智、教学语言艺术、对体育教学的把握程度等方面的差异，常使不同的体育教师在使用同一体育教学模式时，展示出不同的教学水平。体育教学模式操作程序虽然有一定的共性，但体育教学活动于其他教学活动不一样，室外环境受于扰因素多，学生体育基础不一，练习的效果也不一样，因此体育教师应根据一定的外在条件和环境变化情况，在该体育教学模式的理念的指导下，对操作程序应有相应调整，制定不同情景中的体育教学操作策略，才能有的放矢，达到更好的效果。
(三)对体育教学模式的应用效果及时地做出评价
体育教学效果评定是对体育教学模式在实践中运作质量的检验。理论是否成功地付诸于实践，必然要受到实践的检验，因而配备体育教学评价机制是必要的。在实践中有好的效果，我们才能认为对该体育教学模式的操作是正确的，如果在实践中是失败的，我们就必须认真地进行反思、总结，检查所选择的教学程序和体育教学方法是否合理、正确，最后对该体育教学模式重新认识和修订。评价的最终目的是使体育教学实践符合该体育教学模式的理念，使其产生最佳的体育教学效果，而不是一味地追求体育教学模式的外在相似。
理论联系实践是我们解决一切问题的法宝，片面地强调理论或片面地强调经验都是错误的。同样我们在体育教学中运用体育教学模式时也要注意，既不能完全地照搬某种体育教学模式的具体操作，也不能完全凭借经验来组织体育教学。而是应该在某种体育教学模式理论的指导下，根据具体的体育教学目标、模式要求，有创造性地、合理地、科学地运用和组织体育教学条件，使体育教学实践即在基本指导思想上完全符合该体育教学模式的要求，而又在具体操作上表现出一定的灵活性。也就是我们常说的，重在追求神似，而不拘泥于形似。
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