加强学校课程建设,为学生提供适合的教育

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课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据。提供适合教育必须从课程建设入手，通过重构适合的课程满足学生个性化发展的需要。从根本上讲，构建适合每个学生发展的课程体系，必须尊重教育规律和学生身心发展规律，必须满足每个学生的需要，促进每个学生潜能发展。从现实来说，学校的一切教育教学活动，唯有纳入课程，通过课程落实内容、时间、人员、评价等，才能保证教育目标的实现。为学生提供适合的教育，必须深化课程改革。

一、构建多维度的课程目标体系

课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，它是对学生身心发展目标和方向的规定。在差异与多元化课程背景下，课程目标呈现多维度的特征。在义务教育小学阶段总体培养目标框架下，学校结合学情、校情，制定学校目标、年级目标；根据学科课程的总目标，制定年级段目标、单元目标；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确定不同学科、不同活动的目标。在课程实施过程中，针对不同的学生，确定课程目标时体现差异化的特征。

课程目标要围绕学校的培养目标来制定，要联系学生的特性、兴趣、能力和学习需要来制定。也就是说，课程目标的制定一方面要体现国家的意志，另一方面要适合学生的需要，其目的是促进每一个学生全面而有个性地发展。

在学校层面，通过一系列的课程实施，学生要达到以下五个方面的目标。

1.思想品质方面。初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质。

2.行为习惯方面。养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。

3.知识能力方面。具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯。

4.健康素养方面。初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。

5.审美情趣方面。具有较广泛的兴趣和健康的爱美的情趣。

二、构建层级化的课程结构体系

学校以建设可供学生选择的、多元化的课程体系，为每个学生提供适合的教育为目标，通过国家课程校本化和校本课程特色化，来满足学生全面与个性发展的需要。

1.国家课程校本化。

国家课程是面向全国所有学生的书面的计划的学习经验，必须转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验，才能得以实施。国家课程校本化的基本要求是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。具体包括以下三个策略。

一是学科拓展。我们针对语文、数学、英语等知识性较强的科目，在国家课程校本化过程中，利用知识迁移规律、知识内化规律以及知识生成规律，创设学习情境、增加学习内容、拓展学习范围和空间，培养学生的知识运用能力和实践创新能力。

二是专项延伸。我们针对音乐、美术、体育等技能性较强的学科，在国家课程校本化过程中，除完成学科规定的基本要求，结合学生特点和学校实际，进行专项技能的训练，让学生掌握一两项专项技能。

三是德育统整。我们针对德育工作无序、零散“碎片化”现状，有效整合品德课程、学科德育、德育教育实践活动以及家庭教育、学生评价等各方面，通过内容整合、活动整合，形成横向融合贯通、纵向循序渐进的德育课程。

2.校本课程特色化。

校本课程特色化，是学校根据发展学生特长的需要，利用学校、社区以及社会的课程资源，开设选修课程，以社团、专业队等形式定时开展活动，成为发展学生个性潜能的重要途径。

3.学校课程体系多元化。

国家课程校本化建设，是以各学科课程标准为依据，结合学校和学生实际，重新整合多种教育资源，压缩材教学时数，增加学科拓展、专项化教学等内容，教学时间在本学科课时中调剂。

统整德育课程，将德育与品德与生活（社会）、班队会课以及各种主题教育活动、心理健康教育等做统一设计安排，使用好德育校本教材及实验小学《学生管理手册》《学生思想品德素质评价手册》《家庭教育手册》等。

校本课程特色化建设，是依托天津市乒乓球后备人才基地、天津市游泳学校北辰分校、北辰区实验小学少年科学院等基地建设和学校科技节、体育节、艺术节活动，设置科技、体艺类选修课程，学生根据自己的兴趣爱好自愿参加的科技、体艺社团，教学时间为校本课程时间。同时，由国家课程拓展、延伸出的学校自主研发的学科类校本课程，虽是必须课程，但学生可以选择不同级别的评价标准，也体现学生的不同特点。这样，初步形成了北辰区实验小学的课程体系。

三、构建适合学生发展的多元评价体系

如果说课程分类更有利于实现不同类型课程的功能，那么，针对不同类型的课程采取不同的评价方式，更有利于学生综合素质的发展。由于不同类型课程的评价方式不同，同一课程针对不同学生的评价标准不同，课程评价呈现多元化的特征。

1.学科课程采取多维度评价，促进学生综合素质发展。

针对语文、数学、英语等学科课程，采取多维度的评价方式。有知识与能力方面的评价，如语文学科设置识字写字、朗读背诵、交流表达能力及综合能力的评价，而笔试成绩只占50%；有学习过程与行为表现评价，包括学习态度、学习方法、交流合作、语文实践和完成作业五个方面，以等级形式评价。既关注结果，也关注过程，既重视知识，也重视能力，通过形成性全面评价，提高学生学科综合素养。

深化艺体学科考法改革，完善音乐、体育、美术等体艺学科学业考核办法和操作细则。音乐学科对班级特色、合唱和个人演唱效果进行评价；美术学科至少考查学生10幅作业作品，对优秀学生作品采用发放收藏卡的方式予以奖励；体育学科对每班学生乒乓技能的考核，学校从考核中分析教师的教学效果，对学生的关注程度，从而提升教师的教学能力。

2.期末综合评价采取多科多项赋分，既注重全面发展又注重个性发展。

学期末综合评价采用班主任评价学生综合表现，各科教师评价学生学习行为和参加活动情况，其中“班主任综合评价学生（20分）”“科任教师评价学生行为表现（20分）”“校级、年级学生活动情况（10分）”“语文、数学、英语综合评价（50分）”，共计100分。期末综合评价从关注学生考试成绩，到关注学生学习行为，从关注课堂，到关注活动，从班主任评，到所有任课教师评，体现了评价的全面性与多元化。

最后，为了鼓励学生的个性特长发展，增加奖励加分，根据学生获得“三好生”“文明生”“音乐、体育、美术、科技、信息技术、英语”“征文”“演讲”等方面的奖励情况加分，使学生的优长项目在评价中得到体现，促进学生个性发展。