浅谈小学英语阅读教学策略
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阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部言语进行理解，把原文转化为自己的思想，达到理解和掌握。
在英语阅读过程中，小学生阅读效率的高低，一方面取决于小学生已有的生活经验与学识素养的个体差异，另一方面还取决于小学生认知机制参与的程度。这就决定了有不同语言知识水平、不同生活经验和背景知识、不同阅读训练经历的小学生有不同的阅读能力。恰当使用阅读技巧与方法，将会有效提高阅读训练的效果。
一、正确选择具有趣味性的英语阅读材料
在诸如教材、教学法、教师素质、教学环境等有关阅读课的方方面面中，多数学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。学生对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。这种标准一般由学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素决定。当阅读材料在各方面较为符合要求时，英语阅读会带来强烈的满足感；相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，效果则完全不同，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。笔者曾经对高年级200名学生做了调查，据了解，90%的学生喜欢阅读带有趣味性的文章，6%对于阅读材料没什么特别要求，无论是否具有趣味性，他们都会接受；剩下的4%就是不喜欢阅读。因此，阅读材料的趣味性也必须十分注意。阅读的内容能唤起学生的阅读兴趣，一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。另外，应适当控制文章的难易程度， 否则就谈不上学习策略的选择和使用。
二、激发阅读兴趣，引导学生乐读
学生认知机制阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，或受本单元话题的“热身”影响，或充分认识了阅读的重要意义，都能使他们迅速地进入高效阅读状态。通常，学生在高效阅读状态下表现为：阅读兴趣浓厚。对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望；注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读之中；对阅读材料感知准确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息；阅读时领悟深刻、把握准确、思维活跃。阅读教学中的激趣“热身”，能激发强化学生学习兴趣与动机，引导学生进入高效阅读状态。可以用小诗、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标。
三、教给学生阅读的策略，让他们巧读
阅读教学的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培训，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。在阅读教学的过程中，笔者尝试了以下的做法：
（一）依“纲”通读，了解文章梗概
在学生第一次阅读文章之前，先让他们读一下每篇文章相应的阅读理解题，笔者称它为“纲”。学生的第一次阅读是依“纲”通读，确定一个目标或任务，“纲”可以指导学生了解文章的内容和梗概，实现对阅读过程的监控。从心理教育的角度来讲：这是问题导向策略。在阅读过程中多思、多想、多问，带着问题阅读是非常必要的。
（二）巧妙细读，获取详细信息
这一阶段的阅读目的是使学生获取较详细的篇章信息，达到理解水平。对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快、不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低。因此，笔者认为在这一阶段有必要使学生在理解的前提下提高阅读速度。
1.借助图画理解，深层加工。
2.学会猜测词义。
3.养成正确的阅读习惯。
（三）认真复读，审视答案
经过前两次的阅读，有部分学生可能会认为自己已经完成了相应的阅读理解题，第三次阅读是可有可无的。但是笔者却认为在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。
（四）进行限时阅读，理解效果较好
限时阅读的目的就是为了提高学生的阅读速度，培养良好的阅读习惯，以及获得足够的阅读技巧。因为是限时阅读，学生阅读认真，精力集中，思维积极，所以理解效果较好。
（五）发展学生，培养他们的创新思维
让学生大胆自行发展文章或让学生发散思考与文章有关的问题。如：在阅读教学课The Past的While Reading和Post Reading这两个环节中，学生分别阅读了“A Boring Day” “A Busy Day”两篇文章。读完之后，笔者会指导学生分组讨论，想出更多、更精彩甚至教师也未必想到的问题与结论。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能使因形势发展和变化所带来的新问题迎刃而解，提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。