高职高专《安全公文写作》创新教育模式探析
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摘要：按照国家教育部[2006]16号文件对高职教育的要求，我们对该课程进行了教学改革试验，发现了教学与实践中存在的问题。采用创新的教学方法和手段对教学内容、教学设计、考核方式进行大胆改革，从而提升了教师的教学理论水平和工作实践，有效地提高了学生的写作技能、实际工作操作能力和适应社会的综合能力。
随着社会对技能型人才的急剧增加，我国高职高专人才培养方案和课程体系也随之发生不同的改变，在教学方面不断从知识教育为主的模式转向以传授知识、培养能力、提高素质为主的模式，从而真正突出高职教育的特点，即以服务为宗旨，以就业为导向，培养高素质技能型专门人才。因此，对高职高专安全专业的《安全公文写作》课程实施创新教育也是时代所需。
一、安全公文写作课程的地位
按照国家教育部[2006]16号文件对高职教育的要求，我院积极进行专业市场调研，2007～2008年通过调查30家安全类企业、公司了解到安全专业是一门正在成长中的新兴学科，安全问题本身又具有复杂性和多样性的特点。所以，对于高职高专学生需要具有通才性，不仅需要会说，还要会写，同时敢于在工作实践中不断总结创新。因此2008年底经过专业研讨会及学科建设委员会的讨论后，一致同意在工业环保与安全技术专业增设《安全公文写作》课程，从而让学生不仅懂得专业技术知识，还能具备较高的写作技能，社会适应能力。
二、安全公文写作教学的现状
1.课程容易被轻视
我院工业环保与安全技术专业为文理兼招专业，因此有一部分班级是理科学班，本身对文科的写作就缺乏兴趣，他们大多较重视对安全工程关键技术课程的习，从而轻视看上去似乎与技术培养并无直接关系的写作课程的学习，加之课程的“理论+范文”的教学方法，学生便更加索然无味，往往轻视该课程，难以调动学习的积极性。
2.教学方法和手段
通常的安全公文写作在教学中仍采用的是重知识轻能力，重经验轻方法，重书本理论轻社会实践的教学方法，教师在课堂上讲概念、讲写作步骤、讲范文，学生缺乏良好的动手能力和创新能力，认为课程枯燥无味，学习积极性不高，这种脱离社会，闭门修炼的课堂现状，学生对公文的格式及文章的章法结构虽有一定的了解，但却写不出社会所需要的针对性强、有深度、有价值的公文，无法满足实际工作的需要。
3.无实践教学环节
对公文写作我们常采用的是课堂“满堂灌”，课后练习，因学生缺乏学习的主动性和自控力，往往课外作业便是应付了事，并没有达到会写、能写好的水平。
4.课程涉及到的专业案例较少
安全科学是一门新兴的学科，目前，社会上就安全公文写作的书籍仅只化工出版社的《企业安全公文写作指南》，因此课程所涉及到的专业案例较少，很多案例在网络及参考书籍上还很难获得，从2010年的专业市场调研了解到，现在有大量的企业仍在借助安全咨询、安全评价等公司的力量来建立和完善各项安全的规章制度，所以面对在安全公文写作中出现的新情况、新问题容易造成老师在课程讲授过程中理论与实践脱节的现象。
5.考核方式单一
对公文写作的考核方式常采用考试或考查的方式。考试常用平时成绩+期末考试成绩，考查则用完成一篇公文写作来定优良、及格与不及格。这咱考核形式单一，不利于学生兴趣的培养，难以全面培养学生的素质与，采用考试形式时，学生往往不重视平时的知识学习，考前突击复习，靠死记硬背通过考试，并没有真正掌握课程内容和课程结构，难以达到培养目标；采用考查形式时，学生往往借助参考书或网络资源抄写一篇类似文章交差，根本达不到掌握知识的能力。
三、安全公文写作的创新教育模式探析
1.结合相关专业知识来弥补安全公文写作被忽略的问题
专业课程之间应该有较好的衔接，安全公文写作需要有一定的专业基础知识做铺垫。因此，将该课程安排在第二学期开设较为合理。第一学期，专业开设了安全法规课程，使学生对安全专业背景及相关法律知识有一定了解，有学者就提出“公文写作需要强化法制观点”，公文是各机关、单位、团体及社会组织在公务活动中形成和使用的具有法定效力和规范体式的各种形式和载体的文件材料，因此对公文的写及制发一定不得与法律法规相违背、相抵触。另外，安全专用公文是对安全管理工作的指导蓝本，日常很多的安全管理工人如安全生产计、安全生产规章制度、安全生产责任制等都是实施“安全生产，人人有责”的重要制度和政策。所以《安全公文写作》并不仅仅是独立的一门课程，它与我们安全专业的各门专业课程是紧密相连的。
2.教学手段和方法的创新
（1）改进教学手段
为提高教学质量和教学效果，必须进行教学手段、方法的改革。对学习《安全公文写作》课程仅靠教师在课堂上用粉笔+黑板+抽象的理论讲解是远远不够的，因此需借助现代化的多媒体教学手段，进行形象化、直观化的教学，才能提高教学质量。
（2）模块式教学法
《安全公文写作》课程共计64学时，在教学内容的选择上，我们不强调面面俱到，注重把社会需求与人才培养相结合，根据以下在下原则为依据来划分为6个模块：原则一，选择未来工作中使用频率、应用范围广的文体；原则二，选择对提高写作综合能力具有基础性、示范性作用内容作为学习和训练的重点工作；原则三，选择实践性强，有利于设计实践情景，便于开展案例教学的内容，具体模块的划分见表1。
具体的任务是以撰写公文的全过程为载体：主要案例设计为，根据不同的情景展示，对学生分别布置不同种类的公文写作作业，然后通过自评、互评、师评及课堂典型错误的分析来完整的完成公文的写作到修改。通过实践课模拟公文的收发及立卷、归档工作，让学生身临其境，增加其学习的连贯性及主动性。
（3）启发式教学方法的应用
为了让学生具备良好的实际操作的思维方式和分析问题、解决问题的能力，应给予学生一定的思考时间，课堂讨论鼓励学生多提问，进行启发式教学，追求教与学互动，大学生求知欲及好奇心都很强，教师在教学时适当的提一些实际问题来激发学生的兴趣。例如，将通用公文讲完后，设置一些不同的情景，让学生选择该用哪种公文写作，应该怎么写，对于简单的公文如通知、请示、报告等可现场安排学生到黑板上写出公文，然后大家一起来评析。这样学生不但学到了知识，活跃了课堂气氛，还学会了学习的方法，锻炼了各方面的能力，大大提高了学习的综合素质。
（4）增设实践教学环节
为实现学生就业“无痕对接”目的，提高学生的写作技能及适应社会的能务，需增设实践教学环节，实践分为平时实训和实训周。平时实训安排在每一模块学习完成后，实训周的实训主要是通过模拟演习完成整个学期的学习内容体验。另外联系一到两家实训基地单位，让学生亲身体验在校实训的项目与社会企业之间的异同点，与时俱进，积极改进我们课堂教学中的不足。
（5）增设课程现实案例，鼓励教师参加社会实践
根据目前我们社会上仅存的有关安全公文写作方面的参考书及专业教师从相关安全监管行政部门及企业搜集的资料，我们自编了一本《安全公文写作实务》校本教材做为学生的教科书，但因为编制时间仓促，很多内容不够完善，现在准备编写一本“十二五”规划教材，将课时的划分、学习的重点、难点及目标、现实的安全公文写作案例、思考题进行全面系统的梳理，从而增加教材的实践性，可操作性，另外利用假期及指导学生就业、专业市场调研的时间，鼓励专业教师积极到企业生产一线参加社会实践，从而将企业现实的情况很好的与课堂对接，让学生掌握更多的知识，成为适应社会发展的人才。
（6）教学考核方式的创新
《安全公文写作》课程学习效果，不能单单靠书面考核或完成某篇公文的好坏来评定分数，应从三个方面来检验：一是平时学习情况占30%，二是写作能力和水平占40%，三是与写作能力相关的其他综合能力占30%。平时学习情况包括平时作业、出勤率、课堂表现情况等；写作能力和水平主要是看学生文章的内在质量，例如对社会问题的把握准确度、分析问题的针对性和深度、看问题的角度，运用公文解决现实问题的情况、对公文的格式是否规范、严谨的问题；写作能力相关的其他综合能力包括调查研究能力、解决问题能力、组织管理能力、语言表达能力和心理素质。这种采用灵活多样的考核方式，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。
四、结论
安全公文写作是安全专业人才知识结构的重要组成部分，在其课程体系中开设是应该的，也是必要的。通过对本课程教学手段、教学方法、实践教学和考核等方面的创新，实现了《安全公文写作》的各项目标。在保证完成本课程教学计划、任务的基础上使学生较好地学习并掌握安全公文写作的基础知识、写作技能，培养学生提出、分析、解决实际问题的能力，使学生的实践能力得到了锻炼和提高，激发了学生的学习兴趣和热情，增强了学生的学习信心，通过创新教育也较大地提高了教师自身的教学理论水平和工作实践能力，有利于推广。
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