创新实践教学促高校学风建设的成效分析

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【摘要】新时代下各高校采取各种创新实践教学方法以促进学校学风的建设，本文就各高校开展的创新实践教学活动所取得学风建设成效进行分析。

【关键词】创新教学；学风建设；成效

前言：

近些年来，随着我国高校的扩招，高等教育的进一步普及，社会对于高校教育的情况关注度随之提高。社会、家长和教育界自身也着眼于对于高校学风建设的研究工作，其中，一种广为提倡的方法是通过创新实践教学模式和方法，促进高校的学风改善。本文指出目前大多数高校学风建设过程中出现的问题，列举华北水利水电大学所采用的各种创新实践教学方法，重点分析了其创新实践教学对于学风建设所取得的成效。

1我国高校学风建设现状

据调查结果显示，我国高校逐渐趋于一种松散状态转变，社会各界很多人士把这种现象单一的描绘成一种个性化增强、学术味变淡的现象。然而，对于这种笼统性的概括我们不能简单地盲从或者果断予以批判。无论目前我国高校学风如何，各高校在实行扩招的同时，也在增强力度，进行学风的建设工作。

1.1学风建设存在的问题。

各高校在进行学风建设的过程中存在着一系列的问题。其一，表现在盲从追随，不能根据自己学校的特色、学生群体特征等制定出个性化的建设方案，而是一味跟风追随高校教学大纲。如在晨练晨读方面，高校对低年级学生提出要求，每天早晨必须早起进行集体运动，在集体运动（例如：晨跑）之后，进行集体晨读。每个班级自主规范选择一个集合地点，学生们在规定的可活动范围内进行一定时间的晨读。这种对于学风建设的强制性措施虽然表面上看起来较为严谨，可以在一定程度上养成大学生们自觉阅读学习的好习惯，但从实际践行效果来看，这种带有强制意味的方法并未受到学生们的喜爱，反而被学生们所排斥。很多学生并不愿意以集体强迫意味的方式参与到这种教学管理之中，并且厌恶感渐增。其二，学风建设方法过于陈旧，摆脱不了传统教学方式的束缚，在新时代和新教育下，学生们张扬的个性在这种传统的理念之下得不到适宜的指引和突破。例如，学生的学习研讨交流会有时候脱离学生群体，单独由老师在形式上过一遍，没有实际意义。要么就是学生会自主开展，但是只是会内人员参与，不具有广泛的普及性。其三，在学风建设中存在理论和实践相脱节，现实和创新无法结合的问题，这一问题是现代化教育模式下的致命之处，也是高校学风建设效果不佳的最大阻碍。

1.2学风建设的正确方向。

基于问题的分析，可以大致归纳出我国高校学风建设的正确引导方向。其一，做到共性和个性的结合，在遵照教育部对高校提出的教学大纲的基础上，结合学校的个性特征和各专业的学生特点，总结、编制出符合自己学校特色的教学培养方案。学风建设要做到共性和个性相结合，在遵循共性的原则下，突出个性的发展。其二，对于传统的学风建设方法，取其精华，去其糟粕，汲取传统教育的精华，摒弃不符合新时代下高校学风建设发展的部分。其三，在进行学风建设过程中，注重做到在先进理论指导下，结合实践，做到理论和实践相结合，不能使二者孤立开来。还要做到现实和创新相结合，不脱离社会实际，实施创新实践教学方法。

2促进学风建设新思路―创新实践教学

由上文总结得出，为了促进高校学风建设取得优良的效果，创新实践教学是新时代下的一种新思路。全国很多高校在开展创新实践教学活动，主要从以下几个方面入手，如加强实验室的开放，增加创新性实验；加强科技实践基地建设，设立大学生创新试验活动基金，鼓励学生进入实验室，积极参加各类创新实践训练项目。学校开设创新实践课，鼓励科研能力强的老师对本科生的指导。学校设立创新学分，参加创新、科技实践的学生能够获得相应的选修学分；设立科技创新奖学金等。上海交通大学建立工程实践平台，以项目形式组织教学，鼓励本科学生参加研究、试验计划项目。这种创新实践教学受到广大同学的欢迎，取得了良好的效果。据对部分高校（包括普通高校、重点高校、大专院校等）的调查效果来看，创新实践教学对于各校学风建设均具有良好的促进作用。选择适宜的创新实践教学方法可以使得高校的学风建设事半功倍。

3创新实践教学促高校学风建设的成效分析

各高校所采用的创新实践教学方法指导整个教学实践过程，与此同时帮助学校建立起优良的学习氛围，学生们在这种氛围引导之下，培养了创新的治学精神，德、智、体、美各方面均衡发展，综合素质得以提高，学生的就业率、考研率均得到改善，为学习的教学斩获了一片佳绩。

3.1建立优良的学习氛围。

从学习角度来分析高校学生的特点，可以总结出一条普遍性的观点。接受过高等教育的学生们在对整个大学的学习过程进行回顾时，都具有普遍的感受和经历。即刚从高考中解放出来的低年级学生由于一时的压力释放，进入大学初期身心完全放松，学习进入不了状态，不能把心思完全放在学习上。特别是大一学生，学生会的吸引、校园团体的号召，使得学生们感到眼花缭乱，在参与各种活动的时候，忘记了学生的主要任务――学习。而学校在这个时候对学生们进行创新实践教学，就会转移学生们对于玩的注意力，逐渐把重心转移到学习上。如根据各专业的不同特点，组织一定的实践活动，在活动中融入创新的元素，吸引学生们把精力放在实践过程中，从而改善学生们对于学习的态度。部分高校在低年级还未进入专业课的学习阶段，设置出一些引入性的创新实践教学方案，逐渐引导学生们进入对专业课的渴望之中。部分高校实验室对还未接触试验的低年级学生开放，学生们可以进入有组织地观看高年级学生的试验过程，在这种引导式的学习氛围之下，学校的学风建设取得了良好的效果。

3.2集聚创新的治学精神。

大学生进入高校教育阶段，所具备的素质和能力都应当进一步的得到提高。对于之前的学习方法不应停留于书本知识的复述，而应当在创新层面上有所提高。高校引入创新实践教学之后，学生们的创新治学精神在一定程度上得到了培养，不再是只会记忆和复述知识重点、难点的学生，而是可以从知识之中寻找知识，从难点之中自主找出策略的人才。例如，某高校在土木工程专业设置课程，要求学生们自主组成团队，对某城市道路设计方案做调查报告，并在特定时间统一在课堂上陈述调查报告内容。学生们在接受这一性质的实践教学任务时，觉得难以应付，但是经过一番努力后，收获了很多传统课堂不能给予的东西，如实践能力的提升、调查分析能力的改善、设计能力、沟通能力的提高。这些成果的获得都得益于创新实践教学模式，学生们在预定目标设计之下完成了任务，在一定程度上使学生对所学专业有了更深层的认识，还锻炼了学生的交际与沟通能力，帮助学生们逐渐养成创新性的治学精神。

3.3提高学生综合素质。

大学的教育在于引导学生们了解更为广泛的知识，在以专业为主引的基础上，对各科知识进行研究型学习。不仅如此，还应根据当今社会的需求，培养学生，为社会输送具备综合素质的人才。创新实践教学在一定程度上锻炼了学生德、智、体、美各方面的综合发展，加强了学生对理论知识的良好掌握。例如，大学生在创造设计基础课上，老师首先对学生分组就某一设计进行头脑风暴的实践，然后布置任务，在下次课堂上要各个小组展示自己的设计作品并讲述自己的设计理念。这种形式的创新实践教学方法知道学生在课下进行各方面的尝试和实践，一个作品包含了美学价值、功能价值、用户体验和需求度等各方面，而一个作品由一个小组完成还包括了小组成员内的沟通协调问题，因此，这项任务的目的不仅仅是一项设计，更冗杂了对学生各方面的锻炼。学生们在完成设计后，各方面的综合素质都会得到一定的培养。

3.4改善教学成果。

高校可首先根据不同年级确定不同的学风建设目标，在创新实践教学的指导下一步步实现目标。例如，大学一年级重在打基础，抓上课出勤率，督促学生认真自修，使新生尽快适应大学生活，养成浓厚的学习氛围。而这种目标的实现不能仅仅靠硬性督促，还应结合当代大学生的心理特征和个性需求，制定出适宜的创新实践教学方法加以引导。大学二年级抓英语四、六级、计算机等级考试的通过率，培养学生形成明确的考研目标或其它方面的努力方向。大学三年级重视学生能力的培养，努力提高学生的综合素质，为考研或其它方向的发展打下坚实的基础。大学四年级要求毕业生认真完成毕业论文，提高学生报考研究生的录取率，积极投身到就业工作中，提高学院就业率和就业质量。根据每个阶段细分的不同教学任务和特点，制定出完善的、科学的方法，达成上述目标。根据某高校提供的资料显示，自从高校教师带领学生参与大学生英语演讲比赛之后（首先在校内组织小型娱乐类比赛），掀起了学习英语的热潮，因而，学校学生的整体英语水平得到大幅度提高。这一现象就是创新实践教学法对于促进高校学风建设取得良好成效的印证。

3.5取得系列战绩。

从某高校采取创新实践教学的成效来看，创新实践教学对于学生们的综合发展、专业学习、动手沟通等各方面都起到了正面作用，并帮助学生和学校取得了系列战绩。某高校提供的资料显示，自从2009年学校各专业根据自身专业特点，制定系列的创新实践教学方案，各专业的学习和发展取得了良好的效果。例如，自动化专业在这种教学理念的指导之下，教师带领学生参加了“飞思卡尔”设计大赛，学校取得了全国二等奖的好成绩；英语专业学生和非英语专业学生参加“全国大学生英语演讲比赛”取得了全国前十的好名次；学校各专业学生积极报名“大学生创业设计”比赛，均获得不错的成绩。一系列的战绩均得益于教师正确指导下进行的创新实践教学，这种新的教学方式是对时代需求的最好回答，是新的教育理念下成功的教学实践，对于学校校风建设具有巨大意义。

4结束语

创新实践教学是新时代要求下对传统教学方法的补充和改进，这种方法适应了时代的需求，对于高校学风建设具有重要作用。本文结合实例就创新实践教学对于学风建设的成效取得进行了分析和总结，但是在研究深度上还不够透彻，希望有学者能够加入对此课题的研究，也希望此文的阐述能够给当代大学的教学管理工作提供参考性意见。

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[注]

作者简介：石岩（1980-），女，河南邓州人，华北水利水电大学教务处教学实践科科长，讲师。