摭谈“合作探究”在高中英语教学中的正负迁移
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【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）08―0056―01
“合作探究”的学习方式，是当前学校教育推行新课程至关重要的环节。在普通高中的《英语课程标准》当中提出：“需要让高中学生具有英语基础知识是学习的持续动机，以及基础的语言综合应用能力、自主学习能力。”对于高中英语阅读教学而言，教师必须在教学过程当中培养起学生的自主学习能力与合作探究能力，这也符合当前英语课堂教学改革深入发展的趋势。本文重点阐述了当前在中学英语阅读教学中应用“自主学习”的策略，以及在实践应用过程当中所存在的一些问题。
一、“合作探究”的基本含义与理论依据
上世纪70年代，美国教育家大卫-孔蒂首次提出并推行“合作探究”的教育理念，这是一种教学理念与教学体系，并以教学当中所形成的人际交流与合作的互动学习作为基本特性。其在教学评价方面，注重应用以标准参照来进行评价的评价方式，以学习小组间的竞争来代替以往传统的个人之间的竞争，并以小组记分为记分标准和奖励为依据把英语学习作为一个合作交流和互动学习的过程。
二、“合作探究”的实践与应用方法
1. “合作探究”促进学习主动性，提升学生的求知欲。兴趣是最佳的学习导师。当代教育心理学研究证明：“教师在教学当中重要的不是教授给学生多少知识量，而是需要有效地促进学生的学习主动性以及求知欲，使学生在学习过程当中能够充满热情地进行学习，并且通过自身的思考与实践来学习知识、获取经验。教师在教学时，应精心创设出较好的教学情境，来促进学生的学习主动性，促进学生的求知欲，让学生在学习方面积极参与到合作探究当中。
2. 指导学生进行有效地“合作探究”。在高中英语课程教学中，应注重培养学生对信息的获取、处理和传播的能力、应用英语来作为思维能力以及口语表达的能力。在课堂教学中探究学习的重点是以各种“教学问题”来展开的，通过学生分析问题与解决问题来促进相互的合作与探究能力的有效提升。因此，教师应精心创设出具有探究性的问题，正确地指导学生进行积极参与合作探究的学习，这既能促进学生学习的主动性，提升团队合作的精神，同时也可以让英语课堂教学更加生动有趣。提升学生之间进行合作探究的意识，通过这样的教学设计，可促进学生在学习方面的求知欲，并获得良好的教学效果。
3. 通过自主学习来使“合作探究”的感情得到升华。例如在介绍袁隆平这一课当中，笔者为了更好地体现袁隆平的无私奉献精神，精心设计了一个具有感情教育的问题。What can we learn from Yuan Longping？此问题高度概括了袁隆平所获得的科学成就，由于学生深入分析与研究了整篇内容，因此具有一定的难度，虽然他取得了一系列的农业科学成就，但是他仍然具有平凡的一面，让学生深入思考，较好地启发学生突破了学习的难点，学生以合作探究的形式来进行研究，在合作的过程当中，相互交流，并总结出应该向袁隆平学习的地方：拥有坚定的意志力，不畏艰难险阻，为达到目标而努力拼搏。教师在此教学环节，应创设出探究学习的良好氛围，对学生进行启发式教育，使学生在进行合作探究学习的过程当中牢固掌握了所学知识，同时也升华了情感。
4. 通过“合作探究”提升高中英语阅读能力。当前学校教育中，正在教学实践当中推广应用小组合作学习模式，对于后进生而言，能够通过应用此种学习模式来进行自主学习。例如，在英语阅读方面，学生可通过分工合作的方式，对新学的单词，可由小组成员分工进行查找；并举例来共同学习讨论；并对每个自然段的段意进行总结；最终理解整篇文章的主题思想及内容意义。而小组论的益处在于，学生能进行互动交流学习，并达到共同进步，同时也能够让教师有效地降低教学压力。
在指导学生学习与研究知识的过程中，教师应积极主动地促进学生的求知欲及合作意识，并提供给学生进行合作探究与自主学习的领域，同时培养学生对于学习问题的质疑，开展互动合作、相互交流，勤于研究的良好学习习惯。并加强情感方面的教育，拓展学生的全球性视野，构建起国际文化交流的意识，让学生培养起正确的世界观与人生观，促进学生综合素质的整体提升。
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年立项科题《“合作探究”在高中英语教学中的正负迁移研究》研究成果，课题立项号为GS[2016]GHB1598。