数字时代,学习方式的新变革
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当今，儿童和青少年认知和学习方式的多样性与他们的父辈相比不可同日而语。数字技术让儿童和青少年的娱乐活动和学习活动能够自如穿梭于现实和虚拟空间之中，而不再局限于家门口的台阶、街边公园和操场。与现实空间相仿，网络游戏社交网站或论坛等都提供了空间自带的多种工具，用以娱乐和交流。Anna Craft特别强调，儿童和青少年的多样性涉及他们学习和娱乐所在的空间、所接触的人、所建立的身份、所参与的活动、所面临的多种材料以及其中的各种娱乐、学习和人际交往的机会。通过空间地点的多样性，儿童和青少年能与许多陌生人聊天和交流，对于那些在交友方面存在困难的孩子，虚拟网络为他们开辟了一条寻找志同道合朋友的通道。网络为孩子们传播民主、传播知识、传播创造力提供了源泉，数字技术反映了创造力当中建设性和破坏性共存的特征，具有实现梦想、解决问题的力量，同时也具有削弱、侵蚀和破环的力量。Anna Craft 认为，在当前的数字空间下，儿童和青少年的可能性思维有四个显著特征：广泛而自由的可能性，与他人一起进行可能思维的可能性，学中做和做中学的可能性以及实现想法的可能性。在数字环境中的学习，可以被看作是一种表现性的学习，儿童和青少年可以通过整合的娱乐功能、社交功能、原创功能来展示自己的才华。Anna Craft同时提出，教育工作者要弄清自己与儿童和青少年的关系，弄清自己的任务，是保护青少年不受伤害，还是授予他们积极探索的权利。面对数字化环境，教育工作者如何应对？
二、数字时代：儿童和青少年在娱乐中的探索性动力
探索动机是孩子的天性。皮亚杰、布鲁纳和维果斯基对年幼儿童的积极探索和意义建构都有过深入研究，孩子深层学习涉及好奇心、想象力、创造力，直觉、自我管理、社会竞争、身体探索和交流技能，都为被探索欲所激发，在教育环境下促进专心学习。数字技术对当今的儿童和青少年产生了广泛而深远的影响，让他们学会使用可能性思维，学会发展想象力和创造力；同时也给教育带来了一系列不容忽视的问题。
Anna Craft在《创造力和未来的教育》中多次重申：当今社会与以往的显著差别是无所不在的数字媒体拥有着激发探索性动机的潜力，文化也没有停滞不前，而是随着潮流发生了巨大的变化。探索性动机不仅仅在儿童和青少年身上有烙印，成年人在数字媒体的推动下，也开始更多的与他人交流互动，不断培养探索性动机。儿童和青少年生活中时常伴随的娱乐性，可以理解为虚拟世界、情绪角色、复杂性和联系性的一种扩展，也可以理解为日益增强的网络个人主义的一种潜能，或者对愉悦的消费主义的一种接触。Anna Craft因此也提出了自己的观点。21世纪的儿童和青少年，甚至成年人，他们拥有超过以往的娱乐性，表现出了儿童和青少年在不同的时间、空间和地理位置上的探索动机，教育工作者需要对日益增长的娱乐性及其对课堂教学的影响作出思考，以应对数字化当中被放大的娱乐性。
三、数字时代：儿童和青少年在生活学习中高度的参与性
在《创造力与教育的未来》一书中，作者饱含深情地写到：数字市场延伸了儿童和青少年的家庭，甚至他们的口袋――飞速发展的数字科技给他们的娱乐、社交和想法的实现提供了强有力的渠道。通过数字空间，他们可以扮演不同的角色参与其中：玩伴、朋友、演员、观众、作者等等，这些角色涉及社会和经济的不同层面。有研究结果表明，现实条件和虚拟媒体的结合，让儿童和青少年在内容建构的过程中获得成就感，让他们的想象力充满活力并融入实践中。年轻人与同辈以及成年人主动交流，积极参与到范围更多的群体中，这是以往的其他媒体或教育手段都从没有达到的，是新时代主动性所具有的一般特征。
虽然在参与中存在性别差异，女孩子更多偏向打字交流，男孩子更多倾向于快速的信息交换，而他们在参与中都会发出自己的声音，留下自己的意见和想法。
数字时代，对教师的综合素质提出了更新更高的要求，须承担起“教书育人”的历史重任，为全面深化教育改革，实现中华民族伟大复兴的中国梦作出更多贡献。
作者简介：龚艳丽，吉林省长春市五十二中学。