浅谈“学生本位”理论在我院职业教育中的实践

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【摘要】职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，我国的教育事业分为：基础教育、高等教育和职业教育三个部分。可以这样说：高等教育和职业教育是植根于基础教育之上的两个分支。许多职业院校以前对学生实行的“工作本位”策略，即：只要给毕业的学生找到一份工作就算完事大吉，而对他们的专业是否对口，心理是否正常，他们能否适应社会的需要等很少过问，造成了学生就业不稳定，影响了校企合作关系。最近，学习了先进的“学生本位”教育理论，受到启发，撰写本论文。

【关键词】学生本位理论；职业教育；实践

职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，众所周知，我国的教育事业分为：基础教育、高等教育和职业教育三个部分。可以这样说：高等教育和职业教育是植根于基础教育之上的两个分支。我作为一个职业院校的老师，结合自己多年的教学实践，准备从“我国职业教育的现状”、“学生本位理论的实质”和“学生本位理论我院的实践”等三个方面谈谈自己的一孔之见。如有不当之处，欢迎批评指正。

一、我国职业教育的现状

职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

我国的职业教育是起源于1918年黄炎培在上海创办中华职业学校。当时他提出的“大职业教育主义”理论，为我国的职业教育的发展开辟了新的路子①。据统计，2005年全国仅有中等职业学校11611所，当年招生537.29万人，在校学生1324.74万人。经过3年发展，2008年全国中等职业学校共有14767所，招生规模达810万人，在校生达2056万人②。中等职业教育与普通高中教育招生规模已大体相当。

二、“学生本位”理论的实质

学生本位（STC）是人的教育学中的重要命题，它的意义在于确立了学生是教育的原动力和根本。学生本位的价值观在我国的教育界中得到了广泛的认同，成为各类学校的办学宗旨③。职业教育的STC理念（School to Career）从STW（School to Work）改革而来，体现了职教改革的出发点从满足工作领域的需求转变为对学生个体职业生涯发展的关注上。在通常情况下，STC理论核心内涵应该包括：终身职业教育和全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业的合作、多元整合课程④。

美国“工作本位”STW，是英语School-to-Work的缩写。在20世纪90年代美国为了走出“分散、低效、落后”的职业教育困境，于1994年颁布了《从学校到工作过度多途径法案》，借以鼓励企业积极参与学校的教育与培训。同时，美国政府也以教育立法的方式，推动这一教育改革策略的实施，最终促进了美国职业教育新体制的建立⑤。但是，由于STW理论的着眼点在于职业对人、而不是人对职业的需要，STW理念在实际应用中也存在一些缺陷。因此，有学者提出了较为先进的“学生本位”职业教育理论。通俗点说，“学生本位”理论的实质就是“职业教育必须是为了一切学生，为了学生的一切”。

三、学生本位理论在我院的实践

我所服务的学校黔南民族职业技术学院，它是由黔南地区的黔南民族管理干部学校、黔南民族农校、黔南财政学校和黔南民族工业学校等四所有名中等职业学校合并升格而成的，它是贵州黔南地区职业教育的最高学府。为此，它承担着向黔南地区以及省内外的经济建设企、事业单位输送技术人才的重任。在输送经济建设人才的同时，我们也自觉地实践“学生本位”的理论，以下是我们的具体做法：

因材施教，尽量让学生多掌握一些技能

在对学生实施教育时，我们针对职业院校的学生素质滑坡的现实，采取了“因材施教”的办法来教学。例如：按常理，我们现在的学生应该拥有一定外语基础（他们从小学起就开始学英语），我们的外语教学应该在其初中的基础上更进一步。但是，现实却不是这样，有不少的学生竟然连英语的二十六个字母都写不下来，真令人哭笑不得。如果按部就班想当然地在初中英语的基础上继续组织教学，许多人将会兴趣全无，甚至由此产生厌学情绪。为此，我们的英语老师，不厌其烦地从二十六个字母的书写，发音入手，使用多媒体手段，由浅入深地向学生传输外语知识，从而提高了他们学习外语的兴趣；还有在应用文教学中，我们发现许多学生对公文的写作很不感兴趣（主要是没有机会使用），于是，我们调整教学内容，从他们常见常用的便条（留言条、借据、借条、请假条等），今后可能接触到的辞职报告、通知、报告、市场调查、述职报告等入手，结合实例组织教学，让他们提起学习应用文写作的兴趣，从而掌握一定的写作技巧；还有在机电系的专业教学中，尽量减少理论课的讲授，直接将学生拉到实训室，老师们手把手地教他们学习连接线路、修理家电、修理汽车，使他们真正地学到了一些今后的谋生手段，最终能够成为社会的有用之才。

拓宽渠道，让学生接受继续教育

“学生本位”理论一个主要内容是终身职业教育，随着社会的进步和科学技术的发展，我们很清楚知道：如果大部分学生只有中职毕业证和高职毕业证是远远不够的，他们应该拥有比目前更高一些的学识，才能适应社会的需求。为此，我们在校内开通了中职升入高职的渠道，我们的办法是：第一、通过选拔，推荐一些品学兼优的中职学生直接升入高职生造；第二、通过组织那些想进一步深造的学生参加中职单报高职的对口考试，然后升入高职学习。此外，我们还与省内外的高等院校合作，联合办本科，以专本连读的形式，让我院想继续学习的高职生，能够进到本科院校学习。从而形成了一条通畅的教育渠道，为学子们生的成才，铺平了道路。

多姿多彩，丰富学生的业余文化生活

学生来到我们职业院校，当然一定是以学为主，但是也不能一味要求他们除了学习还是学习，因为他们都是十七八岁的年轻人，必须有多姿多彩的业余文化生活。只有在这样的环境里，他们才能健康成长。为此，我们根据学生的兴趣爱好，组成了“剑江文学社”、英语角、摄影协会等社团，让有这方面爱好学生在这些社团里得以施展自己的才华。此外，我们还在校园内举办了樱花节、挂花节、音乐欣赏会等活动，极大地丰富了他们的业余文化生活，净化了他们的灵魂，使其能够得到较为全面的发展。

参考文献：

[1]《职业教育的起源、发展和现状》

[2]《职业教育的现状》

[3]《论学生本位》

[4]《试论我国职业教育改革从“工作本位”到“学生本位”的探索》

[5]《美国STW策略评述》