教学千法读为本

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目前，新课改正以全新的理念冲击着传统的教学模式，而且在部分学科、一定领域取得了骄人的成绩。语文教学同样也在经历着一场变革，尤其高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象，朗读教学在课堂教学中不同程度地被弱化，逐步被做习题所取代，学生朗读水平每况愈下。走进高中校园，很难听到“书声朗朗”，取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面。“教学千法读为本”，这是古代圣贤总结的最佳认知诗书的真理。我们还有何理由不去搞好语文课程的朗读教学呢？

高中语文更多的是引导学生对问题进行理性的分析，但是准确理性的分析也是在读之后，没有充分的读就不可能有准确理性的分析。笔者曾做过调查，高中学段三个年级分别抽查了25人，分别从现行的高中各学段五册课本中各选一篇散文和文言文，让他们进行朗读训练。结果显示，散文达到读要求的仅3人，读完后不出语音差错，注意了停顿的6人，无读音错误，仅为认字读书的16人；文言文情况更糟，不出读音差错的仅12人，会断句、知道停顿的简直凤毛麟角。高中学生的朗读情况令人担忧。

基于此，朗读教学就必须成为中学语文教学中的常态教学方式，也是新课程标准的要求之一。我认为朗读有以下作用：

一.提高表达能力。朗读背诵是提高语言能力的重要途径，反复朗读达到背诵，还能丰富词汇，增加语言积累，促进写作水平的提高。我国古代私塾的启蒙教育，其实就是采用朗读的教学模式，培养出包括孔夫子在内的无数先贤。已故文学大师巴金就曾深有感触地说过：“我能背诵出囊括200多篇古人佳作在内的《古文观止》。这二百多篇古文可以说是自己真正的启蒙先生，我后来写了二十多本散文，跟这个启蒙先生很有关。”一篇好文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单眼睛看，所得的印象深刻得多；对于文章的思想感情，领会得要透彻得多。

二.加深对课文的理解。朗读是书面语转化为有声语言的再创作活动，通过朗读，可以帮助学生加深对作品思想内容的理解。在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调，脉络层次，语言表达以及作者的思想感情都会潜移默化地理解、吸收，融会贯通。

三.激发阅读兴趣，培养语感能力，增强记忆能力。语感的培养自然离不开“读”这种最基本的实践方式。吟诵、美读是训练语感的好方法。美读，是朗读者带着自己的深刻理解对文章进行的有感情的诵读。朗读者通过声音的轻重、停顿，语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的外化，充分表现作品的内在的意蕴和艺术魅力，不仅使自己产生进一步的认识，而且能把听众带入作品所营造的境界之中，在情感上产生强烈的震荡，与作家情感形成共鸣。

当然，教师首先要做好自己，教师应该转变教学模式，由过多过细的讲解、分析课文转化为学生熟读成诵的课文学习为前提。在学习的过程中，要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。做到语音、语调、语速和感情的全面结合。这就要求我们教会学生一定的朗读技巧和要领。字音、语调要力求准确，注意不读错字、不添字、不漏字、不拖腔，做到咬字吐词清楚明白。句读清楚。要把标点符号准确地读出来，要正确地划分音组，掌握好停顿的处所和停顿时间的长短，特别要注意读好中间没有标点的长句子。语句流利。朗读要熟练，语势要流畅贯通，不打盹，能准确地读出陈述句、祈使句、疑问句、感叹句等不同句式的语气。感情要鲜明。要正确地表达文章的感情基调，掌握文章的喜怒哀乐情绪的变化，表达出文章爱憎分明的感情来。

其次，教师要大胆实践，探索朗读教学的教学设计。朗读教学的设计，就在那个“读”字，要实施好朗读课堂，有两个重要的要求：一是教师应指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能，这就给很大一部分教师提出了素质要求；二是应组织得法，要充分利用好课堂教学的时空，运用上述介绍的手段和方法，对学生进行扎实的训练，从而为语文教学效率的整体提高做准备。

“‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”我相信，只要教师有意识并且有了这位老先生的状态，那么学生的朗读能力在实践中一定也会不断提高，最终让朗读回归高中语文课堂，让我们的语文课堂书声朗朗不再是梦。

刘井龙，教师，现居河北滦平。