浅论小学语文“探究式八环节”教学模式
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小学语文探究式八环节教学模式，是教师教学一篇课文所经历的完整过程。该模式力求落实新课标，通过自主性、开放性、民主型的课堂教学新理念和“自主、合作、探究”的学习方式，充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，围绕教学目标，紧扣知识、能力、方法、习惯，进行字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书(写字)的基本知识、基本能力、基本方法、基本应用的探究性学习与训练，提高学生听、说、读、写、书及良好的语感、整体把握等综合能力，促进学生的整体素质和谐发展。
一、创设情景，导入新课。这一环节主要激发学生学习兴趣和动机，使学生能够兴趣盎然地进入到学习中来。教师可根据课文主要内容、主题，通过讲故事、介绍背景、揭示课题、谈话、演示、观看影视或用富有感染力的语言描述等，创设生动形象的情景，引领学生快而有效地进入本课的学习，并自然地明确学习目标。
二、朗读课文，整体感知。让学生带着统领全文的问题，由老师范读，或听录音朗读。或边看画面边听朗读等，强化学生的感觉、知觉，使学生能够更快地捕捉课文的主要内容或文意，并让学生概括表述出来。
还要让学生读准字音，正确朗读课文，交流、介绍、观察一些有关的资料等，为进一步深入学习扫清障碍。
三、细读课文，理解感悟。这是学习、理解一篇课文的中心环节，也是把学习导向深度的环节。在教学中，教师要通过“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生以读为本，置身于文本，深钻教材，紧扣重点词语，咬文嚼字，品词、品句、品读，加深对词语和文意的理解、感悟，并理解、感悟意蕴和运用的精妙，培养学生悟知、悟理、悟情的能力，促进学生综合素质的提升。
在这一环节，教师要注意筛选问题，这是有效合作学习的关键。合作学习可分三步进行：
1.独立品读。这是有效合作学习的前提。教师要先让学生自己带着问题，按照学习方法和要求认真读书、思考，包括使用字、词典，查找资料等。老师要合理分配时间，给学生一定的默读静思的空间，让学生边读边思，动脑动笔，圈圈，点点，画画，写写，待学生理清思路、组织好语言、有了自己的想法后，再去和同伴交流、探讨，为形成符合实际的有效合作学习打好基础。
2.小组合作。在学生独立品读的基础上，前后桌四人为一小组交流、品读，体验情感。小组四人要有明确的分工，一人为组长，负责组织、分配、督促组员完成任务，其他可以负责记录、总结、汇报等，做到目标明确，分工具体，强化角色意识，增强积极参与、紧张有序的学习氛围和责任感，小组要在限定时间内归纳总结意见，做好到班上交流汇报的准备。小组四人的角色可以视情况定期轮换，让合作小组体验到合作学习的成功喜悦。取得一定效果后，可安排指导学生重新分组，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，培养、提高学生的适应能力，让学生学会与不同的人合作。
3.班上汇报。这一环节是生生互动、师生互动、学生思维走向深入、各种能力得到提升的重要环节。汇报时，教师要引导学生发言声音洪亮，读有感情，述有条理，虚心倾听他人的意见。如有不同见解，要积极补充甚至辩论，鼓励学生大胆表达独特的见解；当学生表达不同见解时，要求其他同学要尊重别人，虚心求知，安静坐好，边听边思考，主动获取信息，构建自己的认知。教师还要根据学情顺学而导。教师还要在关键之处精讲，讲精华，讲精髓，画龙点睛进行必要的补充、深化，这是有效合作的重点。
四、赏读课文，领悟写法。教师要指导学生欣赏朗读课文、领悟课文的写作方法，以培养学生的鉴赏能力，提高写作技巧。倡行目标集中，一课一得。
五、总结全文，把握整体。通过让学生谈学习后的收获、感想和教师的精彩概括，调动学生的体验，使文章的生活内容和思想内容形成一个有机的整体，培养学生的整体把握能力。
六、拓展延伸。综合积累。教师可以根据教材让学生发展思维，畅所欲言，可借助画面培养学生的想象，可让学生背诵优美的句段，可为学生设计一定的创造性作业、游戏、课本剧等，让学生实践，尤其要从《儿童书架》等课外读物中选择提供与本课类似的文章，让学生学习、迁移，使学生的知识、情感、思想、习惯都得到积累和发展。
七、自学生字，指导书写。学生在整体感知、理解感受环节已经掌握了生字的字音、字义以后，在此环节可让学生对生字进行辨析、比较，有意强化对生字字形的掌握，交流用自己喜欢的方法记忆会写的生字，并认真指导学生正确书写，还要写得漂亮。
八、读写结合，学以致用。教师可根据训练目标和学生实际进行巩固式、变通式训练，如仿写句、段、篇，续写、改写、扩写等，句、段练习可随堂安排，篇章可在作文课进行，切实提高学生正确理解、运用祖国语言文字的水平和创新实践能力。
以上小学语文探究式八环节教学模式，教师可根据教学有法、教无定法的原则，针对新课标、编者意图、教材、学生特点，融会贯通，灵活运用，取得实效。