谈谈语文课堂中的争议

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“真理是由争论确立的。”争议是现实生活中不可缺少的内容，同样也是课堂教学中经常会出现的。如：教《骄傲的孔雀》时学生会问：“为什么美丽的东西都有骄傲的

毛病？”教《麻雀》时学生会问：“怎么知道老麻雀是母的，说不定是公的呢！”等等。色彩斑斓的争论有时令老师啼笑皆非，有时却是点燃学生思维火花的导火索，对培养学生的各方面能力都有不可忽视的作用。

那么，我们应当怎样去设计组织好课堂争议，充分发挥课堂争议的教学价值呢？

一、激发敢于争议的精神

激发学生敢于争议的精神显得尤为重要。对这方面的培养，应从“于无疑处求疑”开始，因为“疑”是争论的起点，有了“疑”才能激起学生独立思考，才有敢于争议的思想基础。如：我教学《舍身炸暗堡》一文时，有一幅插图是昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药

包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。看了这幅图，一位平日比较“调皮”的学生悄声说：“你看，桥底下的杂物真多，他可以把杂物堆高，再把炸药包放上面，这样不就可以不牺牲了吗？”他周围的几位同学听到了，也都窃窃私语，是啊，动动脑子还是有办法的呀！我弄明白了他们争议内容的之后，立即给予肯定，“问得好”，紧接着鼓励学生结合课文内容，联系上下文深入讨论一下，“为什么这

么做？”于是在进一步争论过程中，学生逐渐明白了：向连长请求命令时，他已有了牺牲自己的念头；当他好不容易冲到桥底下时，由于时间紧迫，自己又受了伤，为了万无一失，他才用自己的身躯托起了炸药包；他这样做不是傻，也不是欠考虑，而是保证了战斗的胜利，是他精神的集中体现，是他人格的升华。在此过程中，既保护了个别学生的见解，又激励了学生大胆争议，积极思维，透彻地理解问题，使他们敢于“争议”。

二、创造便于争议的条件

在教学《高大的皂荚树》这一课时，一名学生提出了一个老师未曾料到的问题：“《小学生日常行为规范》规定不准玩火，为什么课文中的同学要烧皂荚树叶取暖？”说完还理直气壮地反问一句：“难道他们可以违反《小学生日常行为规范》吗？”有的老师可能不予理睬，有的老师可能会辩白一番，还有的老师会认为这是学生钻牛角尖。殊不知这也是理解课文的一个争论点。这位老师他就请学生仔细读课文讨论一下：“这是玩火行为吗？”于是同学们兴致勃勃地读起课文来，不一会儿就纷纷举手争答：“我认为这不是玩火，是为了校园整洁。因为课文中写着“枯黄的小叶子，打着旋儿，不断地飘落，在地上铺了一层又一层烧树叶正是为了使校园整洁。”“他们烧树叶是有计划地进行的，是在老师指导下安全的劳动。”

三、培养善于争议的能力

如：我教《将相和》一课时，就针对课文的三个小故事归结成三个小论题，以争辩的形式开展深读活动。1.蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？2.在渑池之会上，秦国与赵国打成了平手还是分出了胜负？3.廉颇到底有没有罪？这三个问题无论从正面还是反面都可以列出一系列依据，这就大大刺激了学生的深读欲望，要求学生为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再外化为语言清晰地表达出来。

四、追求高于争议的效益

我们对课堂争议的关注，往往会集中在争议能帮助推进学生对课文的理解这一点上，这当然是毋容置疑的。但争议的教学效益是多方面的，远远高于促进对课文理解这一方面。如可以锻炼学生的言语表达能力；可以提高学生对纷繁复杂的事物的本质的认识能力；可以增强学生以理服人的意识；可以强化学生的心理控制能力，对持有不同意见的学生，不抱敌对情绪，而是耐心地倾听完，虚心接受其正确部分。

因此，课堂争议不仅有益于提高学生的综合语文能力，也有利于学生整体素质的优化。

（作者单位 江苏省东台市富安镇小学）