影视教育对青少年价值观、审美观教育的影响研究

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摘 要：影视教育一直被看作是艺术类课程，但运用得当，它还是一种有效的思想教育手段，对青少年的价值观、审美观影响巨大。特别在社会失范的背景下，从第三者角度来客观审视影片中的得与失，会让观众超越社会范畴去认知价值与审美，从而得到一个更具正能量的体悟。而就教育的方式而言，自身体悟到的结论，远比别人灌输的思想更要容易接受。

关键词：影视教育；青少年；价值观；审美观；影响

中国社会物质生活取得极大丰富后，精神文化生活却出现了很多问题。同一地域不同年纪的人，出现了代沟；不同地域相同年纪的人，出现价值观审美观的对立。尤其在青少年身上，如何能对其价值观审美观进行正向的教育，意x重大。

一、青少年价值观、审美观教育分析

对青少年的价值观审美观教育传统方式有三种，一般认为是学校教育、家庭教育和社会教育。三者目标一致，完美结合，效果很好。但当这三者不一致时，就会造成青少年价值观和审美观的错位，形成人格分裂。特别在从少年进入青年这一阶段，没有统一被认可的价值取向势必会造成一种“潘课幕”现象。

（一）学校教育分析

学校教育主要是通过“两课”来完成价值观和审美观教育的，这里的审美并不是指专业艺术审美，而是泛指思想文化领域的社会生活审美。这种教育对处于基础教育阶段的少年而言效果还算明显，但这种效果并不是来源于学生对价值观和审美观的理解崇信，而是建立在教师权威影响下的硬性要求和衍化出的应对性习惯。这些暂时性习惯不是学生骨子里的习性，因为此刻，这些孩子并没有形成烙印深刻的独立的价值观和审美观。到大学阶段，以前形成的价值观念很快就变了，尤其是“两课”的教育，在很多授课教师那里，这仅是一种迎接考试的敲门砖，一旦授课教师的教学水平或讲解方式不适当，就会造成一种负面效应。

（二）社会教育分析

社会是一个最好的课堂，社会的示范性作用要比学校教育还要直接，在学生进入青年之后，可以说其主要的价值观念和审美观念直接受控于社会体验。大学在一定程度上可以说是一个小型社会，人们的行为会相互影响，直接或间接的社会行为感悟，可以直接改变或摧毁一个人的价值观和审美观。而提前进入社会的少年会很快摆脱学校教育的束缚，如果受到不良环境的影响，极可能成为负面价值的盲目追求者和“厚黑学”的终身实践者。

（三）家庭教育分析

家庭教育对孩子的影响极大，尤其是在少年阶段的基础教育时期。一般情况下，家庭教育和学校教育是同向的，但又不完全一致；与社会教育是一致的，但方向又不相同。往往学校教育是一种理想教育，社会教育是一种现实教育，家庭教育处于学校教育和社会教育之间。如果学校教育鼓励德育完美，社会教育鼓励财富比拼，那么家庭教育就会在两者中各选择一部分来教导孩子。但当“代沟”一词出现后，就标示这家庭教育的力量弱化，甚至逐渐失去力度，特别是对进入青年后的人来说，其更显得苍白而脆弱。

在这些教育之外，影视教育作为一种看似为艺术娱乐的教育种类，运用得当，会对青少年的价值观、审美观影响巨大。影视教育与学校教育、社会教育及家庭教育具有重合性，学校可以开设影视欣赏课程，社会可以播放正能量电影，家长可以选择具有教育意义的影视与孩子同看。影视教育属于软文化宣传范畴。与传统教育不同的是它并非以说教的口气告诉人们应该怎么做，而是在讲一个与当事者毫无关系的故事，当事者或许当时或许很久之后，会突然间从别人的故事中领悟出一个道理，得到一种潜移默化的正向能量。也可能是反向的，如果电影的结局或结论是好人不得好报，观众就可能不愿再做好人了。

二、影视教育的方法分析

影视教育对青少年的价值观影响很大，从心理学讲，人类具有模仿的行为趋向，尤其对自己认可的偶像人物。对于思想相对独立的青年而言，在模仿人物之外，会从影视中看出一种主题表达或现象启发。其能从成功人物身上发掘很多成功的必备优点，也能发现一些社会规律或认清社会现象，从引导自己走向成功。

（一）影视教育内容选择

针对众多的优秀影视作品，针对不同的学生要有不同的选择趋向。特别是对自身文化素质不算太高，自控能力不强的学生，在选择内容上一定要侧重以情节吸引力为主的影片，这样才能达到让学生真心投入观看的目标。如：在人性教育方面，关于爱情的，可以播放《暮光之城》系列，让学生体味超越于类别与生死的“爱的真谛”。关于友情的，可以播放《速度与激情》系列，让学生体味合作的团队精神和真挚的友谊，以及生命价值的激情。关于亲情的，可以播放亲《美丽人生》《雨人》《阿甘正传》等引导学生体味父爱如山、兄弟之情、母爱无私等的价值与意义。在人格品行方面，可以播放《魔戒》系列，体悟理性与担当的使命感，对欲望的控制。还有诸多可以培养正确审美价值目标的作品，如《风雨哈佛路》的目标追求，《肖申克的救赎》中面对挫折与不公时的智慧和态度，《拯救大兵瑞恩》中责任。应为美国大片的社会影响力，可以以西方大片为主，杂以大陆电影播放。

（二）影视作品的讲评分析

对于太过艰深的电影，以学知传授为主的影片需要深刻的解读，如《疾走罗拉》中后工业社会、后现代生活以及理想的宗教世界可以深入剖析。但对学生能够依靠自身体悟能力理解的一般性作品，不宜深入剖析，以防止学生产生知性的理论接受，淡化了思想的净化与接受。没有引导，学生可能在理解上剑走偏锋，但教师解读过剩，又容易对学生形成“思想灌输”的逆反心态或者把老师的讲解作为知识，而不是思想教育来接受，这都会背离教学目标。另外即使是主题没有太深的教育意义的电影，通过教师的特殊处理也能产生出很好的教育效果，如把《龙腾四海》《星河战队》放到一起播放，或放到一起讲解，就会在学生的思想中产生一种对比。《龙腾四海》中的三兄弟混江湖，最后自相残杀；《星河战队》中的三名好同学在各自擅长的领域不懈奋斗，最终合作征服了外星球的智慧虫，同样三个主人公不同的选择出现了不同的结果。教师引导让学生自己体悟的教育效果远比教师详细剖析作品的教育效果要好，教师通过作业或提问等形式来督促学生思考体悟，以尽快达到教学目标。

三、小结

影视教育的教育效果，从第三者影片主人公身上，青少年学生会在无意中效仿认可很多的价值观和审美观，能够超越于社会上传统文化、西方文化、马列文化混乱的文化形态，形成统一的人性认知标准。这其中授课教师就非常重要了，其选择的影片已经超越娱乐性范畴，带有鲜明的思想意识特征。同样对美国，如果教师想要宣传美国的负面价值，只要播放《谍影重重》系列，然后放大其效能阐释，把美国背地里做的勾当加以描述解读，就能在学生心中对美国产生鲜明的阴影效应。通过这种超越学生本体利害关系的第三者人物故事鉴赏，得到启发，很适合叛逆青年的口味，能间接有效地达到预期教育效果，在功效上要远超正统严肃的理论教育和苦口婆心思想教育，尤其是在社会失范的环境背景下，影视教育的意义更显得重大而深远。