从动机角度探讨学术英语的教学方法

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摘要：随着大学英语改革的深入，为了更好地满足学生需求，各高校陆续开设学术英语课程。这门新课程的出现给广大教师带来了新的挑战。而在英语教学中，动机一直是衡量一门课程教授成功与否的重要因素。本文以此为切入点，从语言、学习者、学习情景三方面对学术英语课程的教学方法提出若干建议。

关键词：动机；学术英语；语言学习；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0180-03

＼ 一、引言

随着社会经济的发展和高等教育国际化的普及，英语教学内容开始发生重要变化。学术英语作为其中一个主要方向被引入课堂，作为后续英语教学逐渐替代通用英语。

学术英语课程虽会涉及相关专业技能，但是主要目的是培养学生通用学术能力。因此，需要教师把教学重心放在学生需求、语言技能以及学术文化层面。然而学术英语课程的内容本身理论性强、具有一定专业性。教师如若不从学生角度出发，对课程教材进行仔细研读，采用灵活的教学方法来引导学生，势必会造成其课堂参与度不高，甚至出现学习动机弱、抵触的现象。而在英语学习中，动机往往是用于衡量教学成功与否的重要方面。没有足够的学习动机，能力再强的学生也无法熟练掌握一门外语（D・rnyei & Csizér，1998）。

本文主要介绍了学术英语的概念与现状，以及学习动机的相关理论背景；并且，从学习动机角度，探讨学术英语的教学方法，旨在帮助教师和学生上好这门新课程，切实实现开设该课程的目的，进一步提高学生的学术技能，为其今后的专业学习与工作打好基础。

二、学术英语概述

1.学术英语的概念。学术英语，简称EAP（English for Academic Purposes），属于专门用途英语（即ESP，English for Specific Purposes）。具有以下五个特点（蔡基刚，2014，p1-5）：“以需求为根本，以内容为依托，以能力为核心，以学生为中心，以应用为目的。”

学术英语又可以分为通用学术英语（English for General Academic Purpose）和专门学术英语（English for Specific Academic Purpose）。前者包括专业学科英语中涉及的学术阅读、论文写作、听讲座、做笔记和演示陈述、学术讨论等综合能力，强调的是各学科共性的内容。后者是指针对专门学科中语法、词汇等专业语言知识的学习（蔡基刚，2012，p33；罗娜，2006，p85；王守仁&姚成贺，2013，p5）。目前，绝大多数大学把学术英语课程的目标定位在通用学术英语层面（蔡基刚，2012）。

2.学术英语教学现状。（1）教材资源开发有限。现在使用的学术英语课本多为原版引进教材，有较强的专业性。但其内容一般比较过时、缺少新意，无法激发学生的学习兴趣与动机（谢峤，2013）。书中通常只有学术理论知识点和相关的专业阅读材料；课后练习题型较为固定，主要为词汇、句子翻译类。教材配套的教师参考用书更加稀缺，即便有，也只提供了课本上问题的参考答案，并没有涉及课堂活动的设计和教学方法的建议。（2）教师教学方法欠妥。教师面对新开设的学术英语课程往往采用较为单一保守的教学方法，如语法翻译教学法，讲授课本上罗列的理论知识点，然后带着学生做课后练习，这样的课堂毫无生趣，学生就像听讲座一样，潦草学习课本上提到的要点。对于少部分自觉性高、学习动机强的学生来说或许有用；但对于大部分非英语专业的学生，这样的课堂学习意义不大，无法满足其英语学习的真实目的。（3）课程设置不合理。虽然大部分学生已经意识到学术英语的重要性，但是由于一些现实状况，无法提起较高的学习动机。在一些大学，学术英语的开设仍处在探索阶段，作为试点选修课程。一个班级可能会有好几个不同专业的学生组成（杨友元，2015），而使用的学术英语教材只是一个专业方向。试问，如何让文科学生对理工科阅读材料感兴趣？此外，由于班级人数过多，无法开展有效的学术讨论和演示陈述等课堂活动。于是，学生们通常把学术英语课程当成普通的公共课程，被动听讲，没有较强的主观学习动力。

三、语言学习动机概述

1.学习动机理论介绍。D？irnyei（2001，p2）概括道，动机与人类思维最基本的方面相关联，在决定学习的成功与失败时起关键作用。99%具有学习动机的人都能较好地掌握一门外语。

早期的学习动机研究中，Gardner & Lamber（1972）将动机分为两大类：“融合型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）。前者是指学习者想要与目的语社团交流，甚至融入、成为其中一员。后者是指学习者学习目的语是与一些潜在的实用目的相关联，比如工作晋升等。

随着对动机深入的研究，学者们发现不能只关注社会文化层面，还应关注其他多种因素，于是新的第二语言学习动机理论与框架逐渐形成。D・rnyei（1994，p28）在早期的动机理论基础上进行拓展，提出第二语言学习动机主要包含三个层面的内容：语言、学习者和学习情景。这三个层面又囊括多方面的因素，比如：需求、教材、教师行为、学习者的自信、自我效能等。

Williams & Burden（1997）从心理学角度为语言教师提供了动机的理论，他们把学习动机分为内在动机和外在动机两大类。内在动机是指学习者个人出于自身兴趣爱好学习语言，外在动机是指外部环境因素作用的结果。

此外，动机理论中还有一个重要的方面，即动机策略，它是指为了获取系统、持久的积极结果而有意识地采取的一些动机技巧。动机策略有许多种，把它们囊括在第二语言教学中主要包含以下方面：“创造基本的动机条件，制造初始动机，维持和保护动机，鼓励积极的自我评估（D・rnyei，2001，p28-30）”。

这些动机理论研究对教师的语言教学提供了重要依据，有利于英语课堂教学的有效开展。

2.中国大学生的英语学习动机。根据高一虹，赵媛，程英和周燕（2003，p35）对中国大学本科生英语学习动机的调查研究，学生主要有七种类型的学习动机：“内在兴趣、成绩、情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介”。同时强调，英语水平高的学生注重内在兴趣爱好，水平低的学生更看重外在的考试成绩等因素，因此英语教学中应该注重兴趣的培养。

华惠芳（1998）提到，学习者的动机与他的需求紧密联系，中国大学生学习英语的需求已经从为了通过各类考试逐渐变为升学、留学、工作等，因此教师的教学重点不应该只放在语言形式及功能，也应该重视交际能力与相关专业性的培养。

综上所述，本科阶段的英语学习动机不再是单纯的以考试为目的，更多的包含有兴趣、交际、留学等各个层面的需求，这也是大学英语改革选择学术英语的原因。

四、学术英语课堂提高学生动机的方法

学术英语课程的教学对于广大学生和教师来说都是新鲜的，充满了未知和挑战。根据D・rnyei（1994，2001）语言学习动机理论框架以及动机策略，从语言、学习者和学习情景三个方面，结合学术英语教学特点，提出若干教学建议：

1.选择符合学生专业背景的材料，使用真实语料。学生如若发现所学的内容没有意义，他们将失去学习的动力。而我们教师长久以来习惯于用教材按部就班地进行授课，尤其是学术英语，一方面，它尚处在起步阶段，相关教材资料还比较稀少；另一方面，大部分教师初次尝试，对其了解不多，依赖教材是个比较保险的做法。

但是，学术英语本身就是理论性比较强的课程，教材多半比较直白枯燥、活动设计比较单一。这就要求教师以课本为基础，对教材进行适当补充修改，寻找与学生日常生活背景相关的材料（D・rnyei，2001），多搜集使用国际上实时的学术资料，充分利用互联网和多媒体设备（谢峤，2013）来进行授课。

同时，蔡基刚（2012，p34）也提到学术英语使用的材料应以专业学科内容为基础，符合真实性与实用性原则；并且，所选取的阅读内容尽量丰富，有利于培养学生的批判性思维能力。材料内容形式要多样化，讲座形式的视频资料是不错的选择，比如，慕课、网易公开课、TED演讲等。这些新颖、陌生，甚至是自相矛盾的真实材料更能吸引学生的关注度（D・rnyei，1994）。

也可以根据学生需求，以学生为中心（马武林，2011），选择与其专业背景知识相关的材料，让学生参与课程的设计（D・rnyei，2001，p66）。当学生意识到自己对课程内容起主导作用的时候，会大大提高他们的学习兴趣。

2.采用多种授课方式，设计难度适中的任务活动。（1）授课方式多样化。学术英语课程内容理论性比较强，但是教学方式不一定要是传统的语法翻译教学法。学术英语的教学方法具有很大的灵活性，要以交际任务为教学基础（鞠玉梅，2006；谢峤，2013）。D・rnyei（2001，p74）指出，日常授课最怕的就是老师和学生都步入一尘不变的授课模式，其实可以改变授课的方式与过程，每堂课侧重不同的方面。例如每一次可以侧重不同的语言技能：语法、写作、阅读或是听力翻译等等。而在材料呈现上也可以丰富起来，除了纸质材料外，可以选择听力音频、视频资料。如果班级学生基础比较薄弱，则可以采用语法翻译教学法，加强语法、词汇等语言点教学；而如果班级学生普遍英语水平较高，则可以开展任务型以及交际型教学，利用视频资料，观看演讲，全班分组进行讨论发言，锻炼其交际表达能力。（2）强调小组讨论。除了日常的全班授课教授理论知识外，小组讨论可以作为学术英语课程的主要组织形式。小组学习具有很强的凝聚力，能提高学生的学习动机（D・rnyei，2001）。Littlewood（2001）在实验中发现，大部分学生在语言学习的课堂喜欢以小组的形式讨论问题。在中国集体观念和荣誉感的影响下，学生往往希望在小组讨论中得出一致的意见，甚至有些内向不太愿意当众发言的学生，也会积极在小组中做出贡献。此外，马武林（2011）也强调学术英语授课需要强调讨论，这有利于提高学生的学术文化意识和思辨能力。（3）任务活动设计难度适中。任务活动的设计可以帮助教师营造良好的上课氛围，提高学生的学习动机。教师根据课本中原有的任务活动，进行设计，让活动更具趣味性。同时需要考虑以下几个要点：挑战性、趣味性、新颖度、创造性、个人特色等（D・rnyei，2001，p76）。例如，在进行选题、研究问题设计的教学时，可以借鉴学术会议制作海报的样式，让学生分组设计相关问题，然后以小组形式，制作海报，全班进行展示。这个活动需要学生发挥自己的创造力，融合小组成员的个人特点。活动本身就有很强的实用性，与学术英语的教学内容和目的紧密契合。另外，学生初次尝试，也会觉得很有新意和挑战性。这种方式的授课，更有利于激发学生的兴趣点，把书本中的相关主题与自己的日常生活联系起来（D・rnyei，2001）。

3.引导学生进行有效的自主学习。学生对于学术英语的学习，仅靠课堂被动听讲是完全不够的，也是无法扎实掌握的。只有当学生意识到他有自主决定学习进程的权利的时候，才能更大程度上提高学习动机（D・rnyei，2001）。因此，教师应该有意识地引导学生进行自主学习，充分利用互联网上的公共开放资源。

比如可以在讲课前，让学生先去阅读相关文献资料和观看演讲视频，并且把自学中所发现的要点与问题，以笔记形式记下，课堂上可以与同学、老师展开讨论，有利于提高课堂教学效果。对于基础薄弱的同学，还可以鼓励其制作主题相关的专业词汇表和进行篇章句法翻译练习。

课堂学习完成之后，学生可以以反思报告的形式写总结与自我评估。老师可以建议学生以portfolio的形式制作属于自己的文档资料，把所有自主学习的资料都整理归档。这些看得见的材料会让学生有一种成就感，促进其主动学习的积极性，就如D・rnyei & Csizér（1998）所说，语言学习动机与自主学习是紧密联系的。

五、总结

学术英语是一门新兴的英语课程，以学生需求为出发点，为其专业学习和工作服务。它的开设不应取决于学生英语基础水平的高低，而应该成为大学英语的必修课（蔡基刚，2015）。而它的成功开设需要教师和学生们共同努力。尤其是广大教师，在面对具有挑战性的新课程时，要回归本源，从学生的需求与兴趣出发，运用动机策略，从课程内容本身、学习者和学习情景三个方面，探寻适合学生的教学方法，提高其学习动机，切实引导学生掌握学术英语技能，实现学术英语课程的培养目标。

参考文献：

[1]D・rnyei，Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom[J]. The Modern Language Journal，1994，78（3）：273-284.

[2]D・rnyei，Z. Motivational strategies in the language classroom[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[3]D・rnyei，Z & Csizér，K. Ten commandments for motivating language learners：results of an empirical study[J]. Language Teaching Research，1998，2（3）：203-229.

[4]Gardner，RC & Lambert，WE. Attitudes and motivation in second language learning [M]. Rowley，MA：Newbury House，1972.

[5]Littlewood，W. Students’ attitudes to classroom English learning：a cross-cultural study[J]. Language Teaching Research，2001，5（1）：3-28.

[6]Williams，M & Burden，R. Psychology for language teachers. Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[7]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012，（2）：30-35.