谈谈阅读与写作

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阅读对写作的作用不容质疑。我们要求学生加强课外阅读，以达到开阔视野、陶冶思想、积累素材的目的。但实际情况是，学生一进入高中甚至初中，课业负担加重，如果没有养成爱读书的良好习惯，课外阅读便十分有限。即使读，也多为古怪、搞笑或内容肤浅的时令之作。更主要的是，所读内容因没有得到有意识的强化和复读，如过眼云烟很快便忘记。即使没有忘记，如果不懂得把读和写结合起来，也难以把所读内容很好地运用到写作中。我们都有这样的感受，一些优秀作文，旁征博引，文采飞扬。所引用的多数材料，同学们也都知道，但就是不能运用到自己作文中。这是意识问题，他们不懂得把读和写有机的结合起来，做到学以致用，加上其它原因，造成中学生思维活跃，作文却思想僵化；见多识广，文章却内容空洞语言乏味的现象。

针对上述现象，以课内阅读弥补课外阅读的不足，以老师的引导使学生从无意识到有意识，最终实现学以致用提高写作能力的目的。因为作为教材，学生对它比较熟悉，如果老师适当地引导，让学生认识到教材的价值，把读和写结合起来，读时想到写（弄清阅读内容的含义，适合的写作范围，如何组织语言运用），写时想到读（根据写作内容和要求，搜索曾学过的相应素材），便不失为提高写作的方法之一。下面结合自己的教学实践，谈一下具体措施。

大多课文篇幅较长内容松散不便直接利用，因此学习完对课文有深入的理解后，教师可以自己对课文进行总结概括，形成一个中心明确、内容集中、语言精练的语段。更多的时候抛砖引玉让学生自己总结、发言，挑选出一两个精彩的语段，作为范例让学生记在课本上，并明确适用范围，熟记已备后用。比如学过《唐山大地震》（语文版第一册）后，学生这样总结，“1976年7月28日清晨，唐山在剧痛中痉挛、苏醒。废墟下埋着一个个奄奄一息的生命，这时和死神搏斗，抢救生命成为压倒一切的任务。女人保护孩子，男人救助女人，素不相识的人们彼此成为恩人。年轻的士兵不管多么劳累，危险，只要一息尚存，他们已经扒得鲜血淋漓的双手就不会停止。唐山用一种残酷的方式考验了人性的伟大，展示了我们伟大的民族是如何战胜苦难，创造人间奇迹的。”这段话可用于“一方有难，八方支援”、“大爱无疆”、“民族不屈精神”、“人性的光辉”等观点的作文中。

更多的是利用课文中的句子或段落。每次学完课文后，都让学生找出自己最欣赏的句子，说明其含义、使用范围（有的还要说明怎样表达），然后标记在书上，并熟记已备后用。有的可直接使用，如“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣。”（王安石《游褒禅山记》，说明做事只要尽心尽力，可以无怨无悔。）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”（曹操《短歌行》，表现时光流逝，人生短暂）有的用其比喻意，如“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”（陶渊明《归园田居》，用来比喻对故土故人的眷恋。）“不积跬步，无以至千里”（荀子《劝学》，用来比喻做事要积累。）

有的可断章取义，灵活使用句中的词语。如“世之奇伟、瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”（王安石《游褒禅山记》，“观”文中意为“景象”，指奇异雄伟瑰丽的景象，常常在险远的地方，有志的人才能到达。可把“奇伟瑰怪非常之观”看做世间非凡的成就，有志的人才能取得。）有的可把整句意思扩展引申，如“匪来贸丝，来即我谋。”（《诗经·氓》，可以表达借甲事之名行乙事之实之意。）“今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。”（《鸿门宴》，由刘邦称帝野心引申到人有远大志向，宏伟抱负。）

有的可改动个别词语或套用句式。“这次第，怎一个愁字了得！”(李清照《声声慢》，可改为“这次第，怎一个喜（悲、痛）字了得！”)“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”（归有光《项脊轩志》，写作者对人亡物在的妻子的思念。）一位同学写父亲外出打工，临走时买了一电水壶供其烧水喝，文尾写到，“桌上电水壶，吾父走之时所买也，今已水垢满身矣”，来表达对父亲的思念。

只要做学习上的有心人，充分挖掘利用教材资源，学以致用，活学活用，那么课本就是取之不尽用之不竭的宝库。

彭国旺，教师，现居河南许昌。