探究英语专业学生二语写作思辨能力现状及培养策略

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摘要：思辨能力逐渐成为衡量大学生基本素养的一项重要标准。长期以来，我国高校英语专业学生写作中思辨能力缺乏也是一个不争的事实。文章试图通过剖析目前我国英语专业二语写作注重培养学生语言技能的教学现状，探析出如何通过英语教师提高自身思辨能力和改变学生自身二语写作学习习惯和态度的培养策略来有效提升英语专业学生二语写作思辨能力。

关键词：英语专业；二语写作；思辨能力；培养策略

一、引言

近年来，大学生的思辨能力培养成为高等教育人才培养的核心目标之一。而在我国的外语专业教学过程中，有相当长的一个教学阶段是过于重视学生的语言技能训练，忽视了其思考问题的能力，特别是其批判性独立思考问题能力的训练（黄源深，1998）。如何有效培养英语专业学生的思辨能力也就成为外语教育界的热点研究之一。二语写作作为一项重要的产出性语言技能，可以有效地展现学生的思辨能力。本文试图探讨提出以培养英语专业学生以批判性思维为导向的二语写作能力的有效的方法和策略，进而实现学生的语言技能与思辨能力的兼收并蓄。

二、 思辨能力

思辨能力又称批判性思维（critical thinking）。Robber Ennis（1962）认为批判性思维指个体以后天的经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维。虽然对于批判性思维的界定不尽相同，但是可以被公认的看法是：批判性思维是对个人和他人的观点作出质疑、反思和判断。具有批判性思维的人更具有探究精神，善于思考，看问题透彻，说服力强，在语言技能，尤其是写作技能的学习和掌握方面表现出较高的悟性，因而能够取得更好的学习效果（郑玉琪，2010）。

三、二语写作教学现状分析

传统“填鸭式”二语写作教学模式，在很大程度上限制了学生批判性思维的发展。学生在以讲解式为主的课堂中，大多比较习惯直接接受教师讲授的知识，很少对教师的授课或对自己和他人的观点提出质疑或评判，这也将教师在培养学生二语写作思辨能力中的作用变得更加显著。

首先，在传统的以教师讲解为主导的英语专业写作教学实践中，教师并不是特别注重培养学生二语写作中的批判性思维，而是更加倾向于灌输式的演绎性教学。其主要的教学内容也大多是以语言基础知识为主要授课内容。因此，教师在设计教学活动方面也更加倾向于向学生讲授写作技巧、欣赏范文、讲评学生作文、纠错练习等（李莉文，2011）。范文式的写作教学为学生提供了仿写条件，促使学生更多地进行模仿式的样本写作，这在一定程度上也是限制了学生的写作思维。其次，教师在传统二语写作教学中的教学内容常与每学期期末的命题作文有直接联系。其最终的作文评估方式一般也是采取终结性评估，评判标准也大多更注重语言的准确使用层面，而对于行文中逻辑思维方面的评判则相对较少。这也使得教师在日常的作文批改反馈中，更多的是对学生词汇、句子等语言使用层面进行批改，给出最终成绩。而对于学生二语写作中思辨能力的反馈则相对匮乏，这在某种程度上也鼓励了学生忽视其对自己和别人观点的思考、质疑甚至是辩解。第三，由于受现实班额较大等客观教学条件的限制，导致教师很难在二语写作指导中全面开展师生共同讨论、学生间同伴讨论或者是让学生轮番进行小组展示辩驳等学习环节。第四，教师自身对于批判性思维能力的建构也是影响学生写作思辨能力的一个重要因素。在实际的英语写作指导中，许多教师本身就不注重将思辨能力视为其重要的教学目标，甚至是其本身就缺乏批判性思维，这也使思辨能力很难融入到实际的二语写作中。

四、二语写作批判思维能力培养策略

根据上述我国英语专业二语写作现状，笔者试图提出改善英语专业学生的二语写作思辨能力的有效策略。笔者认为培养学生二语写作思辨能力需要教师和学生的共同努力才能实现。

（一）教师方面

1.教师应该努力提升自己的知识储备，增强自身的批判性思维能力建构。教师在不断地完善自己的知识建构、提高自己的业务水平，能更加有效地将批判性思维更好地融入到实际的二语写作指导中，进而提高学生的二语写作思辨能力。

2.教师应该改变传统的以语言技能为主要内容的二语写作学习导向，更多地将批判性思维融入实际的二语写作中。例如，在二语写作过程中，教师可以提供针对同一话题撰写的更加多元化的写作范本，并将教学的重点从让学生进行记忆、背诵或者是仿写等语言技巧层面，更多地转变成为引导学生阅读、分析、评价甚至是质疑他人的观点，进而形成自己独到的见解，并通过写作的方式实现严谨、清晰的表达方式。

3.教师应该不断地更新自己的教学方法。在教学班额条件允许的情况下，教师首先应该改变自己在以往传统二语写作教学中的的“主导”地位，使自己更多的成为一个启发者。并更多地为学生提供其展现自我，独立表达个人观点的机会。例如：教师可以更多地设计以小组讨论式、探究式等教学环节，鼓励学生间的相互讨论，集思广益。同时，教师还要引导学生在思想上对于与自己有分歧的观点保持开放性和包容性的态度。这就培养了学生既要学会对他人观点有理性的怀疑和探究的能力，也要对自己的观点进行思考和反思的能力，进而使学生可以全面掌握独立自主地进行自我校正的批判性思维写作能力。

4.在反馈评估方式上，教师也可以将教师优先进行评改，转变为同学间优先相互批判。例如：教师可以首先让同学们对彼此的作文进行相互评价，并给出肯定或者修改意见。学生也可以根据他人的观点进行反思、修改、或者质疑，进而形成自己想要坚持的观点。此时，教师再进行对学生作文的批改反馈，并与学生增进沟通，最终形成完善的修改意见。

（二）学生方面

首先，英语专业学生应该改变以往传统式被动的学习习惯，更多地关注培养自己的自主学习能力。学生可以根据自我的学习需求，为自己自主地选择、设定具有个性化的写作话题或写作内容。同时，学生还可以更多地进行自主式的搜索和阅读二语写作的相关内容，从而扭转以往仅仅是依赖教师提供写作素材和模板等学习情况，将以往“被动式”写作学习转变成为“主动式”写作学习。学生在自主辨别、选择其需要学习的写作材料时，就已经培养了其独立思考的能力。

其次，学生也要改变以往单一“接受式”的学习态度。既要对他人观点进行肯定和尊重，但是也不要盲目一味地完全相信他人表述的观点。同时，学生要培养自我在具有充分支持论据的情况下，敢于对于他人观点进行质疑甚至是反驳的精神。而且要培养自己善于进行自我反思的能力，只有通过对自我的不断反思，才能够提高自己的思辨能力，进而清晰自己的二语写作结构。

第三，学生要改变以往仅仅是以“应试”为目的的二语写作目标。学生可以通过现代多模态的网络学习环境，利用图、文、声、像并茂的思辨写作材料，为自己创造一个自由、宽松式的二语写作平台，革新自己的写作习惯，关注自己的写作思维变化。同时，学生还可以利用网络与教师进行课下在线沟通，这也能够增进师生间的交流，从而促进现实二语写作课堂的教学效果。

五、结语

随着我国综合国力的不断提升，社会对于外语专业人才的要求也在不断增加，更加需要有思想深度和创新精神的全方面人才。而通过培养英语专业学生在二语写作中的思辨能力，也能够有效完善学生自身整体性的思辨能力。

参考文献：

[1]Ennis， R. A concept of critical thinking [J].Harvard Educational Review， 1962， 32 （1） ：81-111.

[2]黄源深. 思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7）：1，19.

[3]李莉文. 英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011，（1）：31-35.

[4]郑玉琪. 二语写作中批判性思维能力的评估及其启示[J].中国大学教学，2010，（1）：78-80.