大学英语写作教学中同伴反馈的实施与操作研究
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摘 要： 写作是英语学习中的重要环节，是英语综合技能的重要体现，在很大程度上反映出学习者的英语运用能力水平。同伴反馈是大学英语写作中一种行之有效的教学方法。大量的实践证明在大学英语写作教学中实施同伴反馈有利于提高评价者的写作水平，有利于促进学生之间的合作与交流。但是对同伴反馈具体设计理念和实施方法，研究者们却持有不同意见。本文在介绍同伴反馈理论来源和研究现状的基础上，提出了同伴反馈实施之中的具体操作方法，阐述了其应该遵循的原则，研究了如何在大学英语写作教学之中有效地实施、操作同伴反馈这一机制，使之更好地为大学英语教学服务。
关键词： 大学英语写作教学 同伴反馈 实施与操作
为了在英语写作教学中充分利用同伴反馈的优点，教师在将同伴反馈引入大学英语写作课堂时，首先要对学生进行同伴反馈前的准备，即同伴反馈的培训，这点却常常被教师忽视。学生常常在没有做好充分准备的情况下被要求参加复杂的同伴反馈任务（Berg，1999）。Ferris（2003）指出同伴反馈潜在的现实问题就是学生不知道在同伴的写作里面应该寻找什么，也不能给出明确的、有帮助的反馈，他们在进行评论的时候要么过分苛刻，要么过分夸奖。因此，就有研究者提出了这样的话题：教师在应用同伴反馈之前必须对学生进行一定的训练。教师对学生给予了清晰的指示和引导后，学生便会对同伴反馈任务有一个基本的了解。本文拟从这方面出发，主要讨论在大学英语写作教学中，如何对学生进行有效的同伴反馈训练及应该遵循什么样的原则，从而使同伴反馈在大学英语写作教学中创造更有价值的回报。
1.理论来源
1.1同伴反馈的定义。
同伴反馈（peer feedback）是指学生们相互交换作文并提出修改意见的写作教学活动（Mangelsdorf，1992），有口头和书面两种形式。
1.2过程写作法（process-writing approach）。
由麦肯齐和汤普金斯最早提出，过程写作法认为写作过程应该包括六个阶段：写前准备、初稿、反馈、修改润色、定稿、宣读。其主要倡导在写作过程中学习写作，强调学生发挥自己的主观能动性及反馈和修改在写作过程中的重要性（何济生，王家云，1996）。
1.3合作学习理论，社会建构主义理论及互动论。
合作学习论和社会建构主义理论都来自于维果茨基（Vygotsky，1986）的观点。根据其提出的“最近发展区”（Zone of Proximal Development）理论，学生的写作能力能够在教师、同伴、和社会互动等因素下提高和发展。互动理论认为，小组活动中的“意义协商”在二语习得中起着重要的作用，是鼓励获得有效语言习得的手段。同伴之间彼此修改可促进语言习得，提供可理解性的语言输入，使得沟通得以进行。
2.研究现状
2.1国外研究。
国外研究者在上世纪七、八十年代就开始有关同伴反馈在二语写作中的运用研究。他们认为在同伴反馈方面进行仔细的培训和稳步的练习能创造有价值的回报并提高效率。确切地说，经过培训的学生能够获得更好的写作和编辑技能，对写作更加自信，并能够改进思维方式。Berg（1999）建议恰当的培训能够引导出更多关注意义的修改，这种修改能帮助学生写出更高质量的第二稿。通过系统的培训，同伴反馈不再是一项费时的活动。教师也不再是作文的奴隶（Ferris，2003）。Stanley（1992）发现，当学生接受过关于有效的同伴反馈培训后，对作文修改的数量会有所增加。Hyland（2003）称：“二语学习者较之母语学习者而言，语言水平较低，因而不能对同伴的作文进行直观的反应，鉴于此，如果教师对同伴反馈进行示范、指导和调控，同伴反馈可以得到很好的效果。”
许多研究都强调了在进行最初的同伴反馈之前教师的讲解与模拟操作的重要性（Carson & Nelson，1996；Leki，1990b；Liu&Hansen，2002）。研究表明，如果学生对这种合作活动作了充分的准备，他们的表现和态度就会不断进步（Berg，1999；Rothschild&Klingenberg，1990）。切实可行的做法有：教师和学生一起讨论同伴反馈的基本原理，为学生提供正确反馈的原则与方法，指导学生通过阅读和讨论由老师提供的样稿，互换角色来实践反馈过程。
2.2国内研究。
为了能够更有效地开展同伴反馈，学者们建议教师应对学习者进行针对性的培训，使他们掌握互改技巧。张春玲（2008）认为同伴反馈改变了原来学生只注重评判结果的现状，使教师与学生、学生与学生之间可以平等的讨论交流，从而提高了学生的学习兴趣与动机，也促进了其写作能力、评价能力与鉴赏能力。王倩（2006）发现经过训练的同伴反馈能改善学生的写作能力和态度。如何才能发挥同伴反馈的应有的优势？王翔（2004）的研究提供了有益的指导，教师必须成为互改活动前的组织者、训练者、互改活动时的指导者、促进者。
从以上的研究现状之中我们不难看出，无论是国内还是国外研究者，他们对在二语写作教学中运用同伴反馈都持有肯定的态度，并且都提到了要使得同伴反馈发挥其最大的作用，收到良好效果，就必须对学习者进行同伴反馈技巧的培训，使其了解并掌握同伴机制，那么究竟如何实施操作同伴反馈呢？在实施过程中应该遵循哪些原则呢？本文试图在这两方面做出探讨，希望能够对大学英语写作教学提供一些帮助。
3.同伴反馈的操作方法
3.1合理划分评阅小组，组织学生在小组间评阅。
对于评阅小组的划分，目前使用同伴反馈的组合形式有“组间同质、组内异质”、“高中低组”、“随机组合”。张福慧（2009）通过她的研究表明：在进行同伴反馈时，小组的组合应该秉承一定的原则，即同伴反馈应该至少在三人以上的小组进行，而任大玲（2007）建议的“异质组”即把作文水平参差不齐的同学分成一组，是有一定参考价值的，有利于确保小组反馈效度。在这里我们主要探讨“高中低”组，即将评阅者根据平时的写作水平从上到下分成A、B、C三组。然后C组欣赏B组，B组欣赏A组，而C组由A组欣赏评阅。这种实行逐级欣赏的策略，低一级组实际上就是在寻找自己的表达法与高一级组表达法之间的差距（丁言仁，郝克，2001），日积月累，长期坚持，语言表达能力就能提高。当然，组别的划分并不是固定不变的，假如C组的学生得到一定的进步，达到一定的标准就可以进入B组，进步特别大的还可以进入A组。B组的情况也是如此，因此，这种组别的划分是动态的，因而可以形成一种合作互助的学习气氛，减少学生对教师的依赖，从而从根本上实现了以学生为主体的自主和自助的学习模式（周蔷，魏艳，2011）。
3.2培养学生的反馈能力。
首先，训练学生在阅读同伴的作文时，不仅要注意表面错误，如拼写，语法是否正确，更要注意文章观点的展开，文章的中心和结构等方面的问题。一篇符合要求的英文习作，不仅要求语法准确、语句通顺、用词准确，而且拼写不能出现错误，更重要的是文章的内容要切题，内容与题目的要求要保持一致。其次，使学生在互改时所提的反馈意见具体化，进行一些基本的纠错，并且互相提出一些建设性的建议，使同伴根据这些意见对自己的作文进行相应的修改，这样学生能感受到同学间的差距，感受不同的思维方式，从而培养学生的分析能力（葛莹，2010），充分发挥学生的主观能动性。
3.3发放统一的评分标准。
全国大学英语四、六级的评分标准教师们可以拿来对照参考，并在实际的教学中加以运用。也可以借鉴Jacobs（1998）二语写作评分标准：具体内容占35%，组织结构占25%，用词占20%，语法占15%，拼写占5%。例如一篇作文得分为25+20+15+12+4=76。此分数说明该作文的内容基本切题；结构较为合理；用词基本准确；语法功底较扎实；拼写错误较少。这种评分方法操作简单，评阅模式条理清晰。
3.4制定统一的反馈符号。
大学英语写作中常见错误可以归结为以下几种：语法错误；词汇形式错误；拼写错误；大小写错误；标点符号错误；时态、语态、语气、非谓语形式等错误；用词错误，语意表达含混不清；表达冗长累赘等。针对具体错误，教师可以和与同伴反馈的学生一起讨论，制定学生们都能接受、简单明了的特殊符号，以便我们方便高效地找出问题，提高修改速度和质量。（王莹，2010）
4.同伴反馈应遵循的原则
4.1教师指导和学生发挥主体作用相结合的原则。
尽管学生之间的评改是在教师的指导下进行的，但是作为学习的主体——学生应该是评改的主要参与者。教师应该在评改的过程中制订好行之有效的教学计划，制订评改标准和可行的方案，使学生在评改过程中有章可循，这样学生的学习才能得心应手，才能在教师的指导下一步一步地达到理想的教学目标。如在写前阶段，学生要搜集资料，选定题材和和体裁，而教师的任务则是利用各种方法使学生了解文章主体，鼓励学生进行讨论、整理资料和进行构思。在初稿阶段，学生的任务是将自己的构思付诸文字，然后用语言表达出来，教师应当向学生及时地提供反馈信息，重点应放在内容上。因为这一阶段教师的主要任务是帮助学生将他们的构思整理成文，而不是句子的表达是否正确（何济生，王家云，1996）。
在反馈阶段，教师主要是要让学生了解听众或读者的反应，学生自己应该重读一下初稿，对有出入的地方进行修改。这样一来，学生则成了活动的主体，主要的参与者，在评改的过程中学习者要不断反思自己、教育自己、不断给自己信心。发现写作的乐趣，提升自己的反思和修改能力，这样才能使学生终生受益。
4.2形成性评价和动态性评价相结合的原则。
过程写作法中的同伴反馈，总体上教师处于教授的地位，起着引导作用。学生是学习的主体，学习是其主要目的。无论是学生互评还是教师点评，教、学、评是三位一体的。评估始终贯穿于学习和课堂的全过程。教师在课堂教学活动和学生参与活动的过程中不断地进行评估，在学生的活动表现中得到第一手资料，依次不断改进自己的教学，这样有利于自己教学能力的提高；学生既是评价者又是被评价者，在活动过程中，从别人身上不断学习，有利于培养学生的自省意识，与他人积极交流，以及解决问题的能力。
在教学中教师教学的各种因素：自律意识、课堂教学、小组活动、个人学习等不断进步，不断达到平衡。在学习和评价中，学生不断进步，他们从不会评价到参与评价到主动参与评价，从单项到多项，一步一步，在学习的过程中不断进步。教师也应该用发展的眼光来评价学生，注重学生自身的纵向比较，不断给学生鼓励，激励他们不断进步。
4.3学生合作性与教师赏识行相结合的原则。
在评改中，与人交流，全情投入，对自己的评价负责等，这都是学生要学习的。学生在学习中不仅学习知识与技能，更需要学习的是与人交流的技巧，以及同他人合作的精神（莫俊华，2007）。教师既要要求自己又要要求学生应以亲切的、商量性的语气与别人交流讨论，这样有利于培养学生的合作精神。
5.结语
同伴反馈的培训及实施方法是多种多样的，本文所研究的只是众多方法中的一种。在师生的共同努力下，细致的同伴反馈培训和稳步的练习能够创造出高质量的反馈信息，从而提高学生的英语写作能力。但是，大学英语写作教学是一个复杂的活动，教学研究人员应该因材施教，具体问题具体分析。以上研究所得到的结论不可能满足所有的课堂教学之需要。因此，在不同学校（比如说，重点院校与一般院校）的大学英语写作中应该采取不同的培训方法，与之相对应的不同专业（文、理科之分）也应该灵活多变，采取不同的培训方法。这就需要从事大学英语写作教学和研究的人们予以进一步的关注。
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