语文课外阅读教学进行时

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课外阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段。如何在新课程改革的环境下，设计一套行之有效的课外阅读教学方案，提高阅读效果，是值得我们思考与研究的。

一、明确课外阅读教学的意义，端正对教学的认识

苏霍姆林斯基认为教师应为学生的课外阅读提供书目，授予学生课外阅读的技巧，对学生的课外阅读进行评价，以有效地指导学生的课外阅读。

江苏自高考实行改革以来，指定了一些必读名著作为考试的内容。很多学生都喜欢阅读原著，可是到中途就不愿再看了。这是因为学生还没有学会如何去欣赏文学作品，领悟文学作品的内涵。针对这种情况，学生课外阅读前，教师解读名著的创作背景、艺术风格等就显得尤为必要。高一新生入学伊始，教师要注意以课本为圆心，以中学生必读书目为圆周，逐渐扩大学生的阅读范围，激起他们强烈的读书欲望。教者有意识地把学生带进图书馆、阅览室，让他们感受那浓浓的读书氛围，从而激发他们的阅读愿望。

二、制定切实可行的计划，确定阶段学习目的

新课标规定高中阶段必读书目为11部。虽然这是对文科学生的要求，但其实对理科学生也是很有好处的。名著是历史的奠基，是创新的先导，是历史的沉淀，凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以深沉的思维空间。读经典名著，加以思考，对人格塑造有很大的好处。

我在高考必读书目的基础上，又挑选了几部，根据内容将它们分解到各学期：

高一上学期：《老人与海》《呐喊》《哈姆莱特》

高一下学期：《欧也妮・葛朗台》《家》《边城》

高二上学期：《三国演义》《子夜》

高二下学期：《红楼梦》《谈美书简》

高三上学期：《飞鸟集》《周国平散文选》

高三下学期：《茶馆》《论语》

教师在学生阅读之前要作精心指导，提出阅读的重点和难点，设计问题，让学生带着问题去读书。课外阅读每一本书都有自己的目的，总目的是：吸取古今中外文化精髓，提高自身文学素养。

三、教师不能放任自流，要做好阅读指导工作

很多老师都认为上阅读课就是把学生带到阅览室，让他们自己看，这是对阅读教学认识的误区。我认为，课外阅读教学既然名为教学，语文教师要充分发挥主导作用，有计划、有步骤、有目的地引导学生进行文学课外阅读，使学生不至于处于盲目阅读的状态，信马由缰、不加选择。国外阅读教学十分重视教师的作用，教师可采取各种教学方法，如表情朗读、根据所读的内容进行有目的的谈话、以图为中心进行复述、作问答游戏，以及放映幻灯、电影片断、听音乐、进行插图展览、观察名画的复制品等等。教师还必须有意识地引导学生注意阅读优秀的、适合于学生年龄特点的文艺、科普和社会政治方面的杂志。

四、提高学生阅读能力，多方面培养良好的阅读习惯

教师应想方设法帮助学生提高阅读速度和阅读效果。教学中，我们可以先选择一些篇幅短小的诗歌或文章，要求学生在规定的时间内快速地阅读，然后同桌之间进行复述。通过一段时间的训练，逐渐让学生接触一些复杂的读物，循序渐进地提高学生阅读的自觉性和阅读速度，渐渐地养成速读的习惯。

另外，教师还应调动多种方法培养学生自主阅读能力。统一阅读某一部文学作品，但学生可各自理解;教师统一指导，但学生可有个性感悟与评价;有一个大文体或大范围里，也可任学生自选读物，各取所需。学生可以广泛浏览，收集资料，摘要分类;也可以开展专题阅读，分析比较，开掘发挥。既可以诵读名篇佳段，好词好句;又可以深究其中或背后的智慧，体会写作的经验;还可以感悟人生，认识社会。

五、及时检测，保证效果

苏霍姆林斯基指出，教师要注意课外阅读评价的教育性与评价指标。据此，我对阅读教学的评估与检测作了些尝试，主要的形式有：（1）读后叙述。读完某部文学作品后在全班进行交流，复述作品内容，加深记忆。（2）专题讨论。全班围绕着一个话题去讨论，由学生提出若干各问题，大家“仁者见仁，智者见智”地去分析。集思广益，在思维的碰撞中激荡起智慧的火花。（3）课外阅读知识测试。主要针对作者、情节、人物、时代背景和延伸拓展等做一些检测。（4）写鉴赏小论文。教会学生养成写读书笔记的习惯，在此基础上写出一些鉴赏小论文，定期交流。

余秋雨先生说：“只有书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智能和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。……生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”因此，中学语文教学一定要搞好课外阅读教学，做到课内课外两手抓，两手都要硬，只有这样，才能墙内开花墙外香，取得意想不到的收获。

羊君，教师，现居江苏靖江。