提高语文课堂教学效率的两大要素

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摘要：提高课堂有效性，是现在新一轮课程改革亟待解决的关键问题。如何将知识技能有效地传授给学生，就一定要探寻出一条可行的途径。结合中外学者和自己从教的一些经验和感受，主要从有效教学的构成要素，着重从方法、情感方面入手，阐述分析如何提高语文课堂教学效率。

关键词：语文课堂教学 教学效率 教学要素

课堂教学是教学活动的重要形式，知识的传授，技能的培养，学生能力的提高，主要通过课堂进行，课堂教学的成败，基本上决定了教学质量的高低。如何将知识传授给学生，提高课堂教学效率，是当前广大基础教育工作者共同关注的问题。

其实，只要对教学要素进行科学、合理配置，驾驭其变化的规律，并采取相应的应变措施，就有可能提高课堂教学效率，取得良好的教学效果。

下面，我们主要从语文教学的角度分析两个具体的教学要素。

要素一：法

顾名思义，教学方法包括教法和学法两个方面。但是，在一般情况下，学生的主体活动都要通过教师的主导作用才能进行。因此，教学方法着重在教师这个方面。

教法，主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的方法。例如，教师以学生的兴趣和好奇心为基础。教师可以采取很多措施，把学习材料和学习活动与学习兴趣联系起来，具体办法有：

1.把授课内容与学生的生活联系起来。教师可以找一些事情，如指导《再别康桥》的片段：老师讲解到“我甘心做一条水草”与“青荇”“招摇”，整天与“金柳”相伴，“水草”是在水的“柔波”里。其实，同学们知道吗？徐志摩诗歌中，经常使用“柔波”一词，你能联系自己的生活，联想想象一下吗？同学们说就像孩子睡在妈妈的怀抱里，还有的说就像恋人含情默默的秋波，就像老师的甜美的微笑……这是把生活与学习主题（如“柔波”意象的解读）联系起来。

2.运用学生的名字。运用学生的名字有助于实现个性化学习，也能吸引学生的注意力。比如，“刘非，你的思维真的非同寻常，这个题你来作答。”

3.使学习材料生动而新颖。教师可以讲一些内容，使普通材料听起来生动而新颖。比如，“唱流行歌曲，品美的语言――‘且歌且吟品语言’的活动”。

4.运用小游戏、谜语、情境模拟、音乐欣赏、嘉宾讲话也能激发学生动机与兴趣，进而提高课堂教学效率。

学法，主要是教师对学生的学法进行指示、引导、纠正等的方法。整个课堂教学过程就是各种具体教学方法的动态优化组合的过程，根据教学内容的难易程度、学生的接受状况和课堂教学结构，不断调节教学方法。

要素二：情

课堂教学需要一种氛围，而这种氛围离不开教学之情。课堂教学过程实际上就是在一定情境下，师生以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程。因此，情这个要素可分解成以下三点：

1.情境，即课堂氛围。它是每一堂课特定的教学内容所要求的特定的教学情境。为此，教师要体现、铺陈教材固有的情境，要创设、补充必要的情境，要启发、引导学生进入一定的情境。这就需要通过形象的语言、简化的形体、暗示的材料、启发的问题、生活的场景、灵活的方法(实物、图画、故事、音像)等手段方能奏效。例如，教室外下着大雪，而面临中考的学生们每天埋头于题海之中，也没留意。可是，这天的第一节课后，同学们冒着寒风全都拥到教室外面，欣赏空中飘飞的大雪，进而跑进雪地，打雪仗，看到这一情景，老师灵机一动，决定抓住这一契机，下节课指导写作，一上课，老师就用拉家常的口气描述了刚才看到的赏雪、玩雪的一幕和此起彼伏的欢笑声，让学生们以“雪趣”为题，写一篇情境作文，范围界定在刚刚过去的课间十分钟里，且突出“趣”字。大家余兴未尽，又身临其境，于是纷纷拿起笔写起来。

2.情感，即心理反应。它是特定教学内容和情境所引发的诸如喜、怒、哀。乐的情感反应。为此，教师要展现、演绎教材内含的情感，教师要投入、倾注一定的情感，教师要唤起学生丰富的情感。

3.情绪，即心理状态。它是师生参与整个课堂教学活动的心理保证。是兴奋还是沉闷、热烈还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳跃、持久还是短暂，都将对整个课堂教学过程产生积极或者消极的影响。例如,教师说出一些简单的话语就可以分别创设出积极的、消极的或中立的情调。特级教师程翔在《雨巷》一课的发问就恰当的符合这一原理，程老师入情的讲到：“这是一个潮湿、阴雨、悠长、寂寥的雨巷。诗人独立走在这样的小巷里。怎么走？大步流星?不，根据后面交代，是“彳亍”。走走停停，心事重重，感情忧郁，似乎在希望着什么。他究竟希望什么呢？”这一石激起了千层浪，学生的情绪调动了，学习兴趣被激发出来了。

再如，语文老师写作课上的指导语。

积极的：“你写的故事太有趣了，我非常想读。”

消极的：“必须写完哪个故事，不然别想去吃午饭。”

中立的：“没有写完故事也不要着急，还有很多时间呢。”

学生在情绪积极的环境中会付出更多努力，在情绪消极的环境中会付出的努力少一些。如果教师选择用令人不悦的情调来激励学生完成一项非常困难的学习任务，那么有一点很重要，教师要考虑到：要尽快转用积极的情绪，如“面对这么多人，压力可真不小，但你的表现却是那么的棒”，“我知道你对我提出的要求非常生气，但是你会为你的进步而感到骄傲的”为此，要求教师从开课组织教学始，就要激励学生的情趣，启发学生勇于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态之中。

其实，影响课堂教学要素不止上述两个，还包括点、量、度、序、时等要素，知识点的有无，教学容量的多少，教学内容难易度的轻重，教学程序的先后，教学时间的长短，都有紧密的关系。我们通常所说的语文课堂教学的“少、慢、差、费”现象，主要与这些要素没有真正配置合理有关，当然也与起主导作用的教师的教学基本功有着直接关系，如知识准确熟练与否，教学语言精练恰当与否，操作演示准确熟练与否。，板书准确条理与否，等等，都会直接影响课堂教学效率。因此，要提高课堂教学效率，第一位的是从课堂教学的内在角度进行研究分析，对各具体教学要素进行合理的适时的动态的配置，再在教学过程中灵活机动地激活各具体教学要素。第二位的则是充分发挥课堂教学各外部因素的作用。这样，就可能有效地提高学科课堂教学的效率。

参考文献：

[1]程翔.一个语文老师的心路历程.清华大学出版社, 2009.234-235.238-239.

[2]楮树荣.教室的革命.浙江教育出版社，2002.207.

[4][美]卡尔罗・西蒙・温斯坦著.中学课堂管理.华东师范大学出版社， 2006.135-143.