移动学习在高职院校的实验研究

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摘 要 移动学习是一种基于数字化学习的全新学习模式，它基于移动终端，突破了传统的设备与地点限制，具有广泛的应用前景。本文拟从移动学习的发展历史出发，研究移动学习在高职院校中应用情况的调查实验，希望能够为移动学习模式的推广提供一些参考意见。

关键词 移动学习 高职院校 实验研究

中图分类号：G640 文献标识码：A

Experimental Study of Mobile Learning in Higher Vocational Colleges

WANG Liwei

（Changzhou Health Vocational School， Changzhou， Jiangsu 213002）

Abstract Mobile learning is a new learning model based on digital learning， which is based on mobile terminals， breaking the limitations of traditional equipment and locations， with a wide range of applications. This paper from the history of the development of mobile learning， study mobile learning in vocational colleges in the application of experimental investigation， hoping to provide some suggestions for the promotion of mobile learning mode.

Key words mobile learning； higher vocational college； experimental study

1 移动学习的发展历史

移动学习的概念最早起源于上个世纪的九十年代，当时在美国的大学中有一项名为wireless Andrew的项目，其主要的研究内容是如何将当时最先进的掌上电脑设备融入到学生的学习生活中来，帮助提升学生的学习效率。到了二十一世纪，移动学习的概念再次被欧洲的IST委员会提出来，要求将其应用在缩短教学资源的地区差异上，使整个社会实现更加平等的教育体系，在该项目的研究中，研究人员以传统的正常学习之外的学习时间作为研究理论对象，总结了研究人群中的性格特点分布，研究出了一系列可以在移动终端上运行的学习资源。在那个时候，南非的一所大学也将移动终端引入到了学校的教育体系中，其采用的中断是移动电话，该电话可以实现远程的教学，让大学内部的教育资源可以通过移动电话的方式来进行空间上的延伸。二十一世纪初，移动学习的概念开始逐渐在我国开展开来，北京大学在2001年实现了移动学习的研究实验室建立，其主要开展移动教育和实践的研究，并先后了若干项先进的教学资源，从我国的发展状况来看，移动学习的应用还不是十分广泛，也无法立即满足众多学校尤其是高职院校的教学需求。

本文研究的主要内容来自笔者所在的高职院校，以其中的高职专业学生作为研究对象，展开了对于移动学习的实验研究，根据研究结果来对我国移动学习的应用和开展提供一些可行性的建议。

2 研究方式

本文采用的研究方式主要是文献和实践相结合的方法，在对问卷进行起草的过程中参考了大量的文献资料，也进行了众多的阅读，了解了相关领域的最新研究结果，在此之后，采取了发放问卷填写进行调查的方式，在笔者所在的高职院校内针对学生群体进行了高职院校移动学习的研究调查。

2.1 研究内容

在本文通过问卷发放填写进行调查的研究中，涉及到的内容主要有以下几点：（1）移动终端的普及状况；（2）移动学习的观念渗透状况；（3）移动学习资源的喜好选择；（4）移动学习的支持态度；（5）移动学习质量的决定因素。

2.2 问卷发放

此次调查的对象主要是该高职院校各类专业一二年级的学生，总共收到了281份的反馈，其中有效数量为258，比例达到了86%，根据调查的数据结果，笔者进行了SPSS社会科学统计软件进行分析研究，并且针对得到的结果进行了一定的解释分析。

3 调查数据

3.1 移动终端的普及状况

表1 移动终端普及状况统计

表2 移动学习的观念渗透状况

表1展示的是该高职院校内被调查学生拥有移动终端设备的情况，从数据中可以得到，学生中基本已经具有了以手机为代表的移动终端设备，因此普及程度非常之高。在拥有手机的学生中，每部手机所具备的功能也不相同，如今的学生除了能够使用移动终端进行电话、短信等通讯功能外，还可以上网、摄像、音乐视频播放等，说明了学生的移动终端功能已经非常齐全。

3.2 移动学习的观念渗透状况

表2展示了学生对于移动学习是否可以在移动终端进行的看法，可以看出多数学生还是支持在移动终端进行学习的。

3.3 移动学习资源的喜好选择

表3和表4分别展示了学生对于移动学习资源的倾向性选择以及对应的比例分配情况。

表3 移动学习资源喜好统计

表4 移动学习资源类型选择统计

3.4 移动学习的支持态度（表5）

表5 关于移动学习态度统计

3.5 移动学习质量的决定因素

表6展示了影响到移动学习成效的一些决定性因素，并对比例进行了计算。

表6 移动学习质量决定因素统计

4 总结

根据调查的结果可以看出有两个方面的结论，一方面是我国的高职院校已经形成了移动学习应用可推广的条件，这建立在学生的终端普及比例上，无论是功能还是资源应用都已经具备，只是在资源开放的过程中要注重应用在不同终端上的兼容性，另一方面是学生们对于移动学习都具备了较高的学习热情，学生中大多数都希望利用好移动学习的优势，更加快速有效地掌握书本知识，同时也能够突破学习场所、环境上的限制。

在后期的工作开展上，笔者主要有以下两个方面的建议，一方面是高职院校需要建立起广泛实用的移动学习的交流平台，在该平台中学生都能够寻找到自己需要的资源，也能够在学生中进行充分的交流活动，同时要注意对终端的良好兼容性，另一方面是要科学有效地推广和应用移动学习模式，在移动终端设备如此发达的今天，教师和学生都要利用好这样的资源，加大宣传力度，提升该学习模式的影响力，在平时的教学中充分渗透这样的学习方式，激发学生自主学习的意识和习惯，保证移动学习的顺利开展。

参考文献

[1] 赵婷，冉李娜.多元智能理论视角下的移动学习模式研究[J].合肥：海外英语（中旬刊），2010（8）：481-482.

[2] 孙赢，张欣，王勤宏.高职高专学生移动学习现状调查分析[J].北京：计算机教育，2012（21）：53-56.