图式理论在初中英语真实阅读教学中的应用
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摘要：英语阅读教学是初中英语教学中重要的部分，也能够使学生在英语考试中取得较好的成绩。但是纵观现代全国各地区的初中英语阅读教学存在着诸多的问题，使得英语阅读教学的效果极为不明显，往往最后造成不能有效培养学生各个方面的能力并且学生也很难取得较好的成绩。改变这一局面需要引入新的教学方法，图式理论就是一种教学新颖的方法，这一方法给学生一种系统感。
关键词：图式理论；初中英语；阅读教学；应用
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0099-01
初中英语阅读教学是初中英语教学中重要的一部分内容，但是这一部分的难度也是非常大的，很难出效果，甚至有很多老师抱怨不知道阅读教学应该讲些什么。因为从传统的英语阅读教学来看无论怎么讲，学生的成绩还是无法提高。但是分析其中的原因，我们不难发现教师没有抓住英语阅读教学的核心思想是造成这种现象的主要因素。如何改变这种难以出效果的现象并抓住英语阅读教学的核心思想？应该说实施的策略应该为深入实际地分析当前初中英语阅读教学中存在的各种失误，并且积极引入新的教学方法。
1.当前初中英语阅读教学中存在的失误
当前初中英语阅读教学中存在着诸多的问题，这些问题主要表现为教师没有抓住阅读教学的核心思想，而浅显地对学生的能力进行选择性的培养。
笔者走访了许多地区的中学英语阅读教学课堂，发现教师在进行英语阅读教学时往往呈现出"主观性"选择能力培养的状态，那就是教师主观地对学生进行选择性的培养。在英语阅读教学中教师往往过度对词汇和语法的讲解，认为这些是考试的重点，只有掌握了这些才能取得较好的成绩。所以虽然学生上了许多英语阅读课，但是很多人读课文读不流利，甚至有的根本就不知怎么读。因为即便是在词汇的学习上，教师也是过度强调学生默写单词和记住单词意思两方面的能力。
这样的教学往往会造成学生知识学习零碎化的后果，学生无法在英语阅读学习中进行系统性的知识学习。往往一个单词、一句话在这篇文章中认识，到了另一篇文章中完全就陌生起来。
2.图式理论的核心概念
解决上述英语阅读教学中存在的问题除了立足于对问题的深入分析应该引入新的教学理论和教学方法，应该说图式理论就是一种很好的教学理论和方法，把握住其核心概念是进行应用这一新理论的关键[1]。
图式理论是一种新型的全面性解释阅读过程的理论，这种理论重点关注知识是如何表达出来的。这种理论认为所有的知识都能够组成一个单元，这种单元就是一种图示。学生在阅读学习过程中通过创造一个个这样的图示就能够在大脑内部累积形成一个巨大的网络，这种网络的主图示和子图示纵横交错，层次感较为分明。而在这些图示和网络的构建中，学生的视野就会变得十分宽阔，并且他们的经验会逐渐得到累积，这样就使得学生得到了系统化的知识学习。
可以说这种理论最终效果在于能够得到系统化的学习，而且过程和方法上往往呈现出系统化、层次化的状态。可以说这样的理论更加适合刚刚进入英语学习不久的初中生。
图式理论在初中英语真实阅读教学中的应用应该立足于大局、着手于细节，总的来看可以通过三个方面来展开。
首先，教师应该将这一理论和教学目标深入地结合。应该说教学目标是应用这一理论的导向，教师应该在教学目标的指导下利用图式理论进行一系列教学内容的安排，使得教学的开展既能够满足教学目标，又能够使学生得到系统性的知识累积，也就是进行图式理论中的"图示"累积。这样做的目的在于保证学生能够避免以前零碎化的学习。如植物，学生根据所给的词搭建相关的图式框架，其他学习者帮助丰富这个图式内容。如下图：
通过图式的形式，让学生把关于植物的词汇有一个全面的掌握，直观形象。
其次，教师应该将这一理论和考试相关能力要求相结合。应该说英语阅读教学目标和考试要求并不是完全吻合，因为当代的初中英语阅读教学是一种素质教育的体现，但是我们也不能忽略学生应试的现实。所以教师应该利用图示理论对学生的应试能力进行"图示"式的累积，从而使学生积累丰富的应试经验。
最后，教师在应用图示理论时应该结合学生的具体情况。应该说每一个学生的基础和领悟能力都是不一样的，在应用图式理论时应该特别关注学生的个性和特殊性，使图式理论的应用能够呈现出多样化、多元性的状态，坚决杜绝"一刀切"的应用模式。应该说只有注意到了每一个学生的个性，才能有针对性的实施这一理论，才能取得良好的效果。
4.结语
图式理论是一种的新的教学方法，这种教学方法将所有的知识组成一个单元，这种单元就是一种图示。各种各样的图示能够在人的大脑内部形成一个网络，这样能够使学生的学习视野开阔，并且使学生的经验也不断得到积累。应该说在初中英语教学中应用这种方法有着重要的意义，在应用这种方法时教师应该深入结合教学目标和考试要求，另外还应该考虑学生的实际情况。
参考文献：
[1] 葛韬.图示理论在初中英语阅读教学中的应用[A].《现代教育教学探索》组委会.2013年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2013：2.