浅谈中职学校《计算机应用基础》教学课程改革

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【摘要】21世纪90年代至今，职业学校计算机专业与非计算机专业普遍都开设了《计算机应用基础》课程。计算机教学己成为素质教育的重要组成部分，计算机己经形成一种文化并融入了各个专业的教学过程之中。《计算机应用基础》课程主要是以培养学生的计算机基础知识以及操作技能为教学目标的。由于学生入学前受教育水平及生源的差异，很多情况下《计算机应用基础》课程教学与中学的信息技术类课程不可避免的产生了重复，给课程的开设带来了一定困难。另外部分教师在教学过程中仅仅注重传统教学手段中的灌输式教育，忽视对学生自主学习能力的培养，学生对课程兴趣低下，无法全身心的投入课堂，甚至造成了机房不如课堂的现象发生。在《计算机应用基础》课中知何调动学生学习的积极性、激发学习兴趣、提高学生的综合应用能力进行了探讨和讨论。

【关键词】计算机应用基础；教学模式；任务；模块

计算机知识的普及、计算机应用技术的推广，极大地促进了社会信息化进程，使得人们掌握新知识、新技能的途径更加广阔。当今社会，掌握计算机的基本知识和常用操作方法不仅是人们立足社会的必要条件，更是人们工作、学习和娱乐中不可或缺的技能。

《计算机应用基础》是中职学校中的一门基础课，是中职学生计算机知识的入门级课程。《计算机应用基础》首先要使学生了解必要的计算机和信息技术的基本知识，充分认识信息技术对经济发展、科技进步和社会环境的深刻影响。同时，培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能，以及使用计算机来获取、加工、传播信息和应用信息的能力，使学生熟悉信息化社会中的网络环境，为他们自主学习、终生学习、以及适应未来工作环境奠定良好基础。

1.《计算机应用基础》课程

《计算机应用基础》课程的主要授课内容包括以下部分：

（1）计一算机应用基础知识。此部分内容主要讲述计算机的起源、发展、用途以及计算机软硬件的系统组成和基本原理等基础知识，通过这部分知识的学习使学生对计算机具备初步的了解。

（2）操作系统。此部分内容主要讲述如何通过当今最为常见的计算机操作系统来使用计算机，了解操作系统的基础知识、基本操作以及文件和应用程序的使用、管理等。这部分内容对于学生熟练操作和使用计算机至关重要。

（3）文字编辑处理系统。通过此部分内容的学习学生可以熟练完成编辑排版、图文混排、表格设计等文字编辑处理工作。关于文字的编辑处理也是实际工作与生活中使用最为频繁的计算机操作之一。

（4）演示软件，过此部分内容的学习学生可以创建电子演示文稿并进行编辑和美化，文字、图像、声音并用的进行信息资源的整理与展示。

（5）电子表格处理系统，过此部分内容的学习学生可以掌握专业的表格制作和处理，完成表格编辑、使用公式进行运算处理、运用图表展示等电子表格处理工作。

2.《计算机应用基础》的课堂教学中存在着不少问题

2.1 教师观念落后，知识更新慢，教学目标不明确

职业教育方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，《计算机应用基础》课的教学也要围绕这一方针开展。有不少教师对职业教育的特点和定位理解的并不透彻，依然抱着以前中专教育的想法，传统的应试教育占据头脑，面对新的形势不能做到与时俱进；在教学中过于强调理论知识，忽视技能的培养；对于当前社会的就业需求不了解，还在讲Dos命令、Windows98等过时的知识；有的还简单的认为《计算机应用基础》就是教学生打字。观念的落后加上有的学生教师的配置不合理，导致学生学用两张皮，在实际应用中大打折扣。

2.2 现代教育技术应用少，教学手段单一

《计算机应用基础》的教学，理论知识占一小部分，大部分内容是图形界面和人机交互。有的教师还在采用口头语言教学，不仅教师难教，而且学生也感到抽象难懂、苦燥乏味，直接影响到学生的学习兴趣和积极性，既费时费力，又达不到效果。学生不能跟随教师进行操作练习，学生听课的积极性不高，师生互动性差，教师也无法了解学生对知识掌握程度。

2.3 学生基础总体较差，程度参差不齐

现在中职学生绝大部分是没有考上高中的初中毕业生或者同等学历的社会青年，其基础总体上较差，程度参差不齐，有的能熟练使用计算机，有的学过计算机，有的甚至没有接触过计算机，使教师在教学中难以做到面面俱到。中职生思想活跃，对新事物和新知识比较感兴趣，但缺乏学习的耐力和毅力；他们个性强，喜欢表现自我；纪律性和组织性较差，团队意识不强；生活自理能力差。有的学生初中时成绩差，长期受到老师的批评、家长的冷落、同学的白眼，自卑心理严重，自信心不足，进取心不强，抱着破罐子破摔的想法。这都给我们的日常管理和课堂教学带来一定的难度。教师除了传授知识之外，更重要的是还要教他们做人的道理、树立正确的人生态度、纠正他们的不良习惯、保持一个良好的心态。

3.教学改革

3.1 加强学习，转变观念

首先，教师要学习职业教育法和全国职业教育会议精神，真正吃透职业教育的特点。其次，教师对学生要有爱心，了解学生的基本情况，熟悉学生的心理状况、思维模式和认知发展规律，耐心细致地做好后进生的转化工作，只有这样才能做到因材施教。再次，教师要加强专业知识的学习，了解当前计算机的发展方向和社会就业需求，正确使用各种电教设备，努力掌握现代教育技术。

3.2 教学模式改革

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

从传统教学模式到基于任务教学模式的转变，最主要是体现在教学当中三个中心的转移，即学生取代教师成为课堂的中心，任务代替教材成为教学内容的中心，教学小组取代班级授课成为学习过程的中心。

过去的种种教学模式普遍强调学生对书本内容的掌握和记忆，在有限的课堂教学时间内获取知识与技能的提升。在基于任务的教学模式中更多的强调的是锻炼学生自主学习的能力，要求学生在完成实际任务的过程中锻炼自己获取知识的能力以及实现操作技能的提高。以往教学模式当中教科书上的内容占教学内容的主要部分，文本内容难免枯燥乏味：一定程度上造成了“照本宣科”的风气。基于任务的教学模式中由于任务设立时采用的内容选材应接近学生日常所闻所见，易于引起共鸣引导学生真正投身于任务当中，将任务与自己的实际相联系展开自主的探索式学习。以往的教学模式离不开整体组织的课堂教学，教师是整个课堂的主宰。“一言堂”的教学模式往往片面注重“灌输式”的传授知识给学生，难以调动学生投入学习的积极性。而基于任务的教学模式中教师退居辅助地位，学生由一味被动的受教转为课堂的主角，参与教学中的策划、讨论、实施各个环节，易于引发对教学内容的兴趣，真正体现了学生在学习过程中的主体地位。

3.3 运用现代教育技术和手段

多媒体教学与传统的教学手段相比，多媒体教学具有较好的直观性和交互性。我们也可以把传统教学手段与现代化教学手段相结合，从而可以满足各种形式课堂教学的需要，这样教师与学生之间产生了互动，活跃了课堂气氛，摆脱了课堂内容的抽象与枯燥，使学生对教学内容产生了兴趣，从而有利于提高学生学习的积极性主动性。同时也提高了教师的教学效果。在教学中，还应尝试上一些计算机应用技术的讲座课、学生作品演示课、任务实现讨论课等等，通过这些形式多样的教学活动，丰富了学生的知识，调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情。教师还可以通过电子邮件、即时通软件、手机短信、电话等通信手段与学生进行问题讨论、在线答疑等，利用局域网进行教学资源共享、学生作业保存、学生作品展示等。

3.4 模块化训练

根据《计算机应用基础》的课程内容，将其分为：计算机基础知识和中英输人、Windows操作、文字排版、电子表格处理和演示文稿等几个模块。每个模块制定明确的教学目标及评价标准，根据学生毕业时应具有的计算机应用知识，按需施教，尽量精简不必要的知识。每个模块的训练要以掌握必要的技能为目的，以服务学生就业为目标。

3.5 注重团队合作精神

在做每个任务训练时，可将学生分为几个小组，每个小组设置一个小组长，每个小组成员都分配有不同的任务，最后由小组共同完成任务的整合。这样的方式贴近学生的实际，为学生喜闻乐见，因而每个人都积极参于，既发挥了个人特长又体现团队合作精神和竞争意识。当看到自己的作品在屏幕上展示出来，个个都露出了笑脸，体会到了成功的喜悦，又在快乐的活动中学习了知识，增强了学习的主动性。

3.6 过程性评价

在每次上机前，都安排相应的任务，下课前对学生完成任务情况进行记录，学生每节课都知道完成了什么任务，完成的怎么样，每完成一个任务就会有成就感。这样老师虽然辛苦了一点，最后期末成绩可直接由平时成绩评出，这样成绩比较公平、公正和合理，避免了考试一刀切。这样教师就可以及时掌握学生的学习情况。在进行成绩评定时，除了横向比较之外，还要纵向比较，多鼓励，少批评。

4.结束语

笔者就在上了几年的《计算机应用基础》课程的经验，做了较浅的探讨，仍有相当多的不足之处需要继续研究和改进。总而言之，中职教育未来发展的重点是质量和特色。随着中职教育从观念更新与模式转换向教学过程深入，这样的改革方向是一种必然。怎样加强《计算机应用基础》这门课程的教学，是每个从事该专业教学的教师要研究的中心，相信每一位教育者都体会到《计算机应用基础》这门课程的教学改革的必要性和重要性。计算机软硬件技术发展一日千里，计算机设备和计算机知识更新快，而教学设备与教材更新相对滞后，这就要求教师在教学中应具有前瞻性，注意适时调整教学内容。同时也要不断学习和提高，随时追踪计算机技术发展的最新动态，了解信息技术的最新趋势，紧跟时展的潮流和步伐不断创新，开拓前进。

参考文献

[1]姜大源.职业教育课程改革思考[J].职业技术教育，2008.

[2]龙怡煊.高职“计算机应用基础”课程教学的现状与对策[J].计算机教育，2007.

[3]刘延梅.高职计算机基础教学模式探讨[J].山西省政法管理干部学院学报，2007.