美国教师专业发展的“尊重项目”对我国高职院校发展的启示
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摘 要：美国联邦教育部于2012年宣布启动“尊重项目”，意为“确认教育成功、专业优异和合作教学”，从某种程度上讲，该项目属于政策框架式项目，同时也是美国教师职业化逐渐向专业化转变的美好蓝图，虽然并没有明确阐述项目实施的步骤安排等，但它提出了转化教育职业的七个关键要素，以促进教师职业专业化的提升。这对于打破目前我国高职院校发展中存在的突出困境具有重要借鉴意义。
现阶段，我国在高等教育方面已经取得了不俗的业绩，而且正向着大众化教育方向发展。随着我国教育事业的发展，高等职业教育日益突出。但是，就在高职院校为我国现代化建设培养出更多的高级实用型人才的同时，由于招生批次的不同和招生规模的扩大，使许多人对高职院校存在很大的理解偏差，导致很多高职院校的教师无法端正自己的态度，不能认识到自己工作的重要性，从而出现教学积极性不高、职业倦怠等问题。
关于教师职业的专业化问题，早在20世纪80年代就引起过广泛的研究和讨论，希望将教师这个职业变成像律师、医生一样具有高度专业化并受到充分尊重的特殊职业。2012年2月15日，美国联邦教育部宣布启动“尊重项目”，提出七个维度，以促进教师职业专业化的提升。美国“尊重项目”的正式启动，对我国高职院校教师的职业专业化发展提供了重要借鉴意义。
一、美国“尊重项目”的提出及主要内容
“尊重项目”英文为“RESPECT Project”，其中“RESPECT”是“Recognizing Educational Success、Professional Excellence and Collaborative Teaching”的首字母组合 ，意为“确认教育成功、专业优异和合作教学”，又恰好是“尊重”的意思，很好地表达了该项目对教师专业发展的期待。这个项目所具有的核心思想在于借助联合教育的从业人员以及社会参与者来科学重塑教育，从而达到教学专业化的目的，在一定程度上实现教师教学的专业化，从而提升教师在整个社会中的地位，获得更好的社会认可度。与此同时，规范化以及专业化教师教学队伍的有效构建，可以促进学生的未来发展，从而为实现教育层面的卓越发展奠定坚实基础。
该项目是一个政策框架式的美国教师职业向专业化方向发展的蓝图，提出了教育职业的关键要素：建立领导权以及责任共享的良好文化制度；吸引高成就和多样的人群成为教师和教育领导者，并通过严格的、实战性的预备培训，确保他们在学校环境中获得成功；将学习纳入教师和校长的整个职业发展生涯，实现教师的持续成长和职业发展；建立有效的评估系统；为教育工作者提供持续的晋升空间，创建薪酬丰厚的职业生涯阶梯以留住人才；为教学和学习的成功创造各种条件；利用社区资源，与社区共同发展。
“尊重项目”所阐述的这七个关键因素是为了能够建立一个职业系统，保障教育者的招聘、选择、开发、支持和补偿工作能有序而高效地运行，最终保证学生受到良好的教育，成为有成就的、参与性的公民。
二、“尊重项目”对我国高职院校发展的启示
现在高职院校正处在一个分水岭，由于本科院校的扩招和生源数量的减少，有专家曾预言：未来三年将有大批高职院校面临招不到学生的困境，最终会有部分高职院校破产倒闭。在残酷的竞争压力下，高职院校纷纷开始行动抢生源，一到毕业季，在各个高中校园内都能看到铺天盖地的招生宣传画报、手册、横幅等，负责招生的教师更是展开了72班武艺，八仙过海，各显神通。虽然把学生招来了，但入校后学生心理落差较大。这些行为严重损害了高职院校的社会形象，大家并不认为高职是为社会输送应用型高级人才的摇篮，也不是成才的一种途径，反而认为它是最后迫不得已的选择，是不努力读书、考不上本科的不良结果。要扭转这种局面，可以从美国的“尊重项目”得到一些启示。
1.以学生为中心
贯穿“尊重项目”的核心理念就是要“以学生为中心”。从教师的筛选到有效的评估，从课堂教学到校园的氛围和文化的建立，从时间利用和技术使用到学生家庭和社区的参与，都应以学生为中心。“以学生为中心”既是教学理念、管理理念、服务理念，也是教学方法、管理方法、服务方法，更是教学目的、管理目的和服务目的。
体现“以学生为中心”理念的教育教学思想古已有之，如《论语》中的“不愤不启，不悱不发”，《礼记・学记》中的“教也者，长善而救其失者也”等。然而，在高等教育迅速大众化之后，各级各类高等院校都在为实现基本的教学条件而忙碌，扩招、扩建不亦乐乎，根本难以静下心来探求教育教学理念、规律和方法。高职院校更是把精力花在了硬件建设、教师待遇、生源等问题上，无暇顾及在校学生的成长与收获。但实际上，学生才是一个学校的根本出发点和利益增长点。如果把学校比作一个工厂的话，学生就是我们生产出来的产品。如果产品质量不过关，工厂厂房建得再漂亮，加工数量再多，也不过是一时繁华，最终还是会在竞争中被淘汰的。尤其是高职院校，本身的生源质量不是太好，但却要在同一市场与本科院校的毕业生进行竞争，这对高职院校的要求是更高的。所以我们要转变思路，在有利于学生学习、发展的思想指导之下设计自己的工作，让学生的学习效果、学生的生活需求、学生的心理状态等成为高职一切工作的中心和重心。
2.明确教师在学校管理中的权利和责任
如果说学生学习效果的优劣是衡量一个学校好坏的标准的话，教师就是直接作用于这一标准的作用力，主导着学校的发展。教师对学生学习负直接责任，他们最清楚学生的现实状况和现实需要。所以应该给予教师充分的话语权和参与决策的权利，调动教师队伍在教育教学改革、教学管理、学生管理、队伍建设等方面的积极性与主动性，让教师承担起管理的责任。同时，建立相应的激励机制，将有才能的教师吸收入管理系统，在理顺教师职业生涯发展道路的同时，留住人才。
3.加强教师职业的专业化
作为一个专业化的职业，教师不仅具有本专业的基础知识，能够授业解惑，而且要具有教育学和心理学知识，懂得如何授业解惑；不仅拥有处理本专业问题的能力，而且拥有作为教师所必备的语言表达能力、课堂管理能力和教学科研能力。马卡连柯说：“如果你能用15种声调说‘到这里来’时，你才是一个掌握了教育技巧的人 。”而大多数大学教师都毕业于非师范类院校，并没接受专业化的教育学训练，而且在探索教育上的兴趣也相对较低，难以积极地开展教学研究与教学探索。从某种程度上讲，与基础教育相对比，高等教育领域往往缺乏对教学规律、教学方法、教学手段等方面的探讨。在学校教师发展中心指导下，积极组织教师大力学习相应的教育学专业理论，并科学探索规范化的教学方式，实施先进教学法，进而促进教师自觉转变观念，借助先进教学手段开展日常教学活动。同时，还可以充分发挥教研室的作用，通过互相听课、评课、议课，或“老带新”等方式研究教学技巧、提高教学水平。
4.针对高职学生特点改革教学方法
高职学生与本科学生在思想素质、基础知识水平、动手能力、思维灵活性等方面都存在很大的不同，二者培养目标也有差异。随着教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的实施，“以项目为导向，整合课程内容；以任务为中心，融教学做于一体；以双证书为目标，职业能力为主线”成为高职院校教育教学改革的指导思想，通过校企合作“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”成为人才培养的终极目标。这种种差异提示我们应该针对高职学生的心理特点、知识结构特点以及培养目标的特点，采取不同于本科院校的教学方法。从以教师为中心的知识灌输型教学模式向以培养和提高学生自主学习、团队学习、创造性学习能力为中心的个性化教学、导学模式转变，是高等教育从工业时代走向信息时代必须完成的历史性变革。而合作学习、学生报告、团体项目、学生作业互评、回顾思索类写作、体验式学习等新型教学方法，通过活动、交流的方式推动学习，可以减少高职学生对传统课堂教学的反感，弥补他们基础知识薄弱的弱点，发挥他们动手能力、表达能力强的优势。
5.转变角色观念，充分相信学生
美国杜肯大学威廉・巴罗内教授认为，美国、欧盟和中国先后实现了高等教育大众化，大学不再是只招收优秀学生和实行精英教育的地方，如何让众多学生成为主动的学习者，让他们对自己的学习更负责，是不同国家面临的共同问题。高职院校确实不是实行精英教育的地方，但也不能把它看成是差生的收容所。高职学生虽然入校时分数都不高，但并不代表他们不聪明，不代表他们不可以成功。著名的“皮格马利翁”效应告诉我们，“你期望什么，那么你就可以得到什么，而你所得到的东西并不是你自己想要的，是你自己所期待的”。总体而言，只要我们对未来充满期待，相信事情可以非常顺利地开展，则最终事情就一定会向着顺利发展的方向迈进。当教师一心想着这些孩子都是些被淘汰下来的，都是不服管教且无法教会的时候，他们便会如教师所期望的一样变得对学习麻木而无动于衷；当教师把他们看成是等待发掘的宝藏时，他们就会像宝藏一样给教师带来各种惊喜。
作为一个经过集思广益以及慎重考虑之后而提出来的教育项目――“尊重项目”，它最大限度地借助对广大教师群体建设最终实现教育质量和学生学习水平的提升。我国高职教育质量亟待提高和发展，“尊重项目”只是个蓝图，它能够给我们以一定的启示，但具体的落实、实施，还需根据我国国情具体问题具体分析。
参考文献：
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[3]桑新民， 谢阳斌.在学习的变革中提高大学教学质量和办学水平――高等教育信息化的攻坚战[J].高等教育研究，2012 （5）： 65.
作者简介：陈琳（1980- ），女，湖南长沙人，硕士研究生，讲师，研究方向：应用心理学。