幼儿创新教育研究

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摘 要：“十”报告中提到，要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。幼儿期是人生创新精神培养的最佳时期，幼儿创新教育是一个挖掘潜能的过程，教师要了解处于特殊年龄阶段幼儿的特殊性及其创造力的特点，确立一种幼儿创造观。善于发现，积极引导，注重探索，真诚呵护，让幼儿内在的创造冲动释放出来。

关键词：幼儿创新教育；创新精神；创造能力

幼儿期是人生创新精神培养的最佳时期，幼儿的创新精神就其年龄特点和生活经验而言，仅仅处于启蒙阶段。

在创新教育中，多年来，有的教师存在一些误区。如，片面强调求异思维，教师提出任何一个问题，让幼儿从事任何一项活动，都要求幼儿做到“和别人不一样”。只要幼儿进行了创造，“与别人不一样”就行，教师会表扬鼓励。如一样，教师一般反应平淡。因此，在幼儿出于引起他人注意和教师表扬的目的而作出某种“别出心裁”的举动时，教师虽然有时能意识到这些举动有点不妥，但往往会淡化处理，因为教师担心正面的教育处理可能会伤害幼儿创造性的发展。还有一种则是片面地追求创造结果。如教师有计划，有目的地在某个教育活动环节让幼儿“发挥创造性”，让幼儿“随便做”要“与别人不一样”，但当幼儿冷不防提出一个很有创意的观点和想法时，教师往往毫无思想准备不予理睬，甚至无情地加以批评、否定、制止。陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。但教师往往忽视甚至抹杀幼儿这种无处不在的创造性，片面地追求创造结果，不仅增加幼儿的负担，而且隔断了幼儿创造与鲜活的生活实践、生动的教育过程之间的联系，错失了它们为幼儿创造提供的契机。

幼儿创新教育更多的是培养幼儿内隐的创造力。包括创造意识、创造精神、创造性思维，创造个性等。幼儿创新教育是一个挖掘潜能的过程，教师如何挖掘，让幼儿内在的创造冲动释放出来呢？我想谈以下几点看法。

一、为培养幼儿创新精神，着力营造宽松、愉快的生活氛围

良好的生活环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅。孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和求知欲。为此，首先我们要克服自己的权威思想，把孩子看成是和自己地位平等的好朋友。走近孩子，蹲下来，多听孩子的建议，多问孩子的意愿，虚心向孩子学习，鼓励他们说出自己的独特见解，对于孩子的奇思异想，要给予重视和引导，千万别按成人的思维方式来要求孩子，要鼓励孩子大胆地去想去做大人们看起来不可能的事情。

二、为增强幼儿创新意识，精心呵护幼儿的好奇心、求知欲

具有好奇心是幼儿期的年龄特点之一，它表现为儿童对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感。如，听到外面锣鼓响了，总想跑出去看看，看见教师手里的手偶，总想去摸摸，听到有声音的玩具，总想看看哪儿出声。而且还频繁地提出各种问题，我们应热情耐心地对待孩子的提问，绝不能不耐烦地说：“去去去，真麻烦。”或很神秘地说：“等你长大了就明白了”之类的话，这样会使孩子对周围事物的新鲜感慢慢减少，创造的热情也随之降低。另外，我们也可以经常向孩子提出种种他们能够接受的问题，让幼儿借助动作和思维去操作材料和环境，通过不断的思考、探索、尝试，体验成功的快乐，将好奇心上升为求知欲，因为强烈的好奇心和求知欲，才能促使幼儿产生创造的兴趣。

三、为发展幼儿的创造思维，积极提供各种操作的机会

对于有些问题可以有多种答案，那种不依常规，寻求异变，有多种答案的思维形式就称为发散性思维。具有这种思维能力的人，他的思维活力经常处于十分活跃、十分开阔的状态。能沿着各种不同方面去思考问题和提出新颖的见解，这是影响一个人创造力水平高低的一个重要标志。因此，我们要在一日生活和各领域的活动中为幼儿提供扩散性思维的机会。如，可以在美术活动训练“添画”、在科学领域中图形想象等。

四、为培养幼儿的创造性能力，有意创设富有挑战的游戏活动

对孩子来说，游戏不仅是娱乐，而且还是学习。孩子往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映。游戏可以丰富孩子的知识，促进幼儿观察、记忆、思维、想象、语言和创造能力的发展。我们可以和孩子一起制作玩具，孩子制作的玩具尽管很简陋，却是他们的发明创造。同时我们要对孩子们的游戏进行间接、侧面的指导，充分调动孩子在游戏中的主动性、积极性和创造性。当遇到困难时，我们不要马上告诉他们现成的解决方法，而应该用提问、启发和建议等方法，或提供一些有助于克服困难的物质条件，引导和帮助幼儿找出解决问题的方法。这些充满乐趣、充满挑战的游戏活动过程不仅是幼儿舒展动作，释放精力，获得并体验成功的自我满足过程，更是幼儿创新意识和创新能力得到孕育和引发的过程。

五、为激发幼儿的创造性，注重创新教育中的个体差异性

对于某个个体来说，撇开简单模仿，能把两根鞋带第一次系在一起就是创新，能把某块积木想象成楼房、汽车就是创新。然而对他人或对某一个群体来说，或许这些游戏不再新鲜，而这些“创造”已经没有价值。但如果因此而忽视或抹杀个体的创意，那将是对个体创新精神萌芽的无情摧残。同样，如果我们对个体的独特创意不及时发现、鼓励或不加珍惜甚至鄙视的话，这对个体的创新精神培养也是无益的。

总之，教师要了解处于特殊年龄阶段幼儿的特殊性及其创造力的特点，确立一种幼儿创造观。善于发现，积极引导，注重探索，真诚呵护，幼儿的“创造性”这颗种子一定会生根、发芽、开花、结果。

参考文献：

陈立川.浅析创新教育的几点尝试[J].学周刊，2011（05）.

（作者单位 清徐县级机关职工幼儿园）