敢说会说乐说

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我们常常遇到这样的情况：上课时，有的时候学生跃跃欲试，争相发言，有的时候却是个别同学唱独角戏，大多数同学不愿“抛头露面”“千呼万唤难出来”。教学态度和教学方法不当，是让学生陷入沉默的重要原因。因此，身为语文教师，面对学生消极发言，我们不能视而不见，更不能怒火冲天陷入更大的被动，而应根据学生的特点，激发他们在课堂中发言的兴趣。

一、创造良好的说话环境，鼓励学生敢说

1.把课堂教学中的每一个环节都作为说话的场所，尽可能让学生多说

如，词语教学，以检查预习形式让学生先说；句子理解，先让学生淡自己的看法；意境体会也由学生先说一说；笔头作业说了再写；至于文章评点更有学生说话的天地。对学生的“说”，教师要及时给予鼓励和“保护”。

2.在课堂中创没“辩”“驳”的说话环境，引导学生敢于否定包括教师在内的错误意见

抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论，例如，在学习《将相和》时，组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论，例如，学习《赤壁之战》时，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。还可以于“无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论，例如，在学习《将相和》一课时，学生学习“渑池之会”这一部分，我们就让学生质疑问难，在学生认为没有问题的时候，我们抛出了这样一个论题：在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？学生在辩论中，深化了对课文的理解，让课堂真正成为活力课堂。

二、拓展学生的思路，让学生会说

1.借助插图，想象“说”

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《雨点儿》时，指导学生观察：大雨点和小雨点分别落在什么地方，在干什么。是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2.借助插图，表演“说”

表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如，教学《雪孩子》时，在熟读课文的基础上，让学生做好兔妈妈、小白兔和雪孩子的头饰，三人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小白兔的高兴劲儿表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中提高了交际、合作能力。

3.续编课文，填补“空白”

学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如，我教学一年诗歌《秋叶飘飘》时，可让学生想象说话，秋姑娘还会给谁发电报，写些什么……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强学生口语交际的自信心和勇气。

三、创设愉悦环境，让学生乐说

现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆增强；反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。宽松的环境不仅适用于儿童的学习，对中学生的学习也非常重要。宽松愉悦的交流环境，可以营造一种轻松的氛围，建立师生之间、生生之间的和谐关系，使学生在潜移默化中受到感染，从而逐步消除心理障碍。其实学生只要主动发言一次，那么他们基本上都会有第二次、第三次，所以要创造更多的机会让学生多发言，不要让他们刚燃起的热情冷却。教师在教学中应该顾及大多数学生，特别要鼓励口头表达能力差的学生说话。开始，可让这些学生说简单的，说对了，多加表扬。说不正确，不指责，不批评，鼓励他们：“想想再说。”“想好了再说，不着急。”不挫伤学生说话的积极性，说话的劲头就足了。另外，面对教师“好”“真棒”等简单的评价，学生会提不起说话的兴趣。所以，教师恰当的评价非常重要，而像“即席发言”这种以学生发言为主的课堂更是如此。教师对学生发言的评价恰当到位，能很好地体现教师深厚的语文功底，同时也向学生展现语言的魅力。