如何教好高中政治课
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中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0056-01
高中政治课是学生必修课程之一，随着新课程的改革，如何开展课堂教学、实施素质教育就成为我们必须探讨的重要话题。当前，政治教学的地位越来越重要。高中阶段的政治教育能让学生掌握一定的经济、政治知识及哲学思想，是对学生们一生都很受用的。因此，政治教学的研究意义重大。下面笔者就政治教学谈几点体会：
1.高中政治教学的方法
1.1 加强学习，提高自身素质。政治课程不同于其他的科目，具有较强的时事性，与实际生活联系紧密。因此高中政治教师应不断适应变化的形势，提高自身能力。教师还应提高自己的教学能力以及借助于教学媒体及工具进行教学的技能，加强计算机与网络的学习，力求做到利用多媒体技术收集信息和资料，为做好教学工作提供有力的信息支持。
1.2 课堂教学的问题要与热点问题相结合，理论联系实际。要经常与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，带领学生了解生活，关注国内外事件，并能够运用所学政治理论知识分析具体现象和社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，从而能够从现象本身抓住问题的本质，这样，我们的教学形象才不会落入空洞的理论传授之中，才会生动。
1.3 创设问题情境，鼓励学生大胆质疑。为学生创设符合认知规律的问题情境，诱发学生的好奇心，促使他们勇于质疑，发现问题，提出问题，进而激起解决问题的思维冲动。教师在设置问题时应注意，力求为学生提供讨论交流的空间，使他们共同完成，同时保持一定的趣味性、直观性，与学生的认知水平、生活实际密切相联，以便引起学生的注意，使学生能够结合生活事例进行论证，启迪学生的思维，这样往往能够收到事半功倍的效果。
2.树立和谐师生关系，激发学生学习热情
"学高为师，身正为范"。长期以来，教师是学生心目中的榜样，同时也是师道威严的代名词，这无疑拉开了学生与教师的距离。因此在新课程理念下，要转变原有的师尊生卑，教师主动传授、学生被动接受的师生关系。传统教学中，教师的教决定了学生的学，教师教什么学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，教师是主动的学生是被动的，学生是围着教师转，教师是课堂教学的中心，是主宰。无论教师有无过错，学生出于老师的威严，不敢提出问题，展开创新思维。在新课程改革中，我们应倡导一种新型教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。那么，教师如何在课堂中与学生建立起一种新型的师生关系呢？
2.1 教师要尊重学生人格，树立关爱之心。教师应该充分尊重学生的人格，心怀关爱之心、宽容之心对他们的过错要以理解、宽容。同时需要教师要具有亲和力、幽默感，把学生的注意力吸引到你的周围，缩小师生之间的距离。及时加强与学生沟通，关心他们、关爱他们。师近生，学才能近师，"亲其师，才能信其道"。这样才能建立起一种新型的朋友型的师生关系。
2.2 教师要相信学生，平等对待每位学生。新课程理念下，学生是学习主体，教师应充分相信学生，发挥学生的自主性和创造性，"凡是学生能探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立思考的，教师决不暗示"。教师应激发学生探索学习的热情，激发学生对政治学科的兴趣。针对不同层次的学生，我们应该平等的对待，不要人为的划分等级，正确对待后进生，多多鼓励他们，激发他们学习的积极性，不让他们认为老师对他们有区别对待，而是一视同仁。放下居高临下的姿态，平等对待每一位学生，才能引起师生共鸣，建立良好的情感基础。
3.创建高中政治高效课堂
高中政治教学改革推进的每一步都至关重要。首先，教师是主要因素，课程改革离不开教师的参与，教师是课改的主要力量，课改的成败及效果如何，取决于教师是否有打破传统教学模式的勇气和对课改新理念的理解程度。可以说如果教师没有课改的愿望和动力，没有打破传统教学的勇气，对课改理念的理解不到位，将直接影响课程改革的结果和进度。所以课程改革还是要依靠广大教师，只有让每位教师心中产生了课改的愿景，认识到了课改的重要性，课改才能水到渠成。其次，要加大培训力度，这是一线教师推进课改和提高能力与素质的重要途径。我们要开阔每一位教师的眼界，通过组织各种有意义的活动，丰富教师的阅历，扩大教师的知识面。教师要踊跃参加各种形式的培训，充实自己，丰富知识。
4.打破传统高中政治评价模式，还教师自由
在传统教学模式下，形成了与之相适应的教学评价传统模式。这是伴随着传统教学模式应运而生的，对传统教学起到了保护与促进作用。如果还沿用以往的评价机制评价教学效果，无形中会阻碍教师推进课改的愿望和勇气。所以要实质性地推进课程改革就要打破传统的评价机制，还教师自由，只有这样才能使教师摆脱传统评价模式和传统评价惯性的束缚，解除教师课改的后顾之忧。
5.运用幽默的语言激起学生兴趣
5.1 教材中的幽默。这是教学幽默中的"富矿"所在，最能引起学生的直接兴趣，如教材中生动活泼的教学插图都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学习兴趣的积极因素。比如高一《思想政治》（上）p51的"一哄而下"，p87的"咱厂产品一炮打响"，P89的"背后铲球"等，能唤起学生一连串的想象，促使学生去探索，激发起学习的兴趣。
5.2 艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、相声、格言、警句、歇后语、谜语等，无不妙处横生。教师拈手拿来，便可获得良好的幽默效果。如讲述教条主义的危害时，跟学生讲个笑话：粮店的职工对经理说："经理，老鼠跑到油缸里去了。"经理问："你把它捞出来了吗？"职工回答："没有，我把猫放下去了。"学生在笑声中认识了教条主义的危害。
5.3 生活中幽默。如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的形象比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等。对于这些活的幽默素材，教师应独具慧眼、善于发现，精心运用。如在讲述我国原有经济体制的弊端时可以运用一句顺口溜："外国有个加拿大，中国有个'大家拿'。"又比如在讲述我国农村生产力落后状况时，把农民形象地比喻为"1007部队"，"1"是一条扁担，"00"是两只水桶，农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比喻形象地揭示出我国几亿农民搞饭吃的落后生产状况。
6.运用提问启发学生兴趣
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。因此，在思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，加强非智力因素的引导，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现"为什么"，最终找出问题的结果。例如，在讲《助人为乐》一课时，配合挂图，讲雷锋冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有启发思考价值的问题："这位老大娘在人生地不熟的情况下，心里如何想？""当雷锋送老大娘到家，与老大娘告别时，老大娘心里又如何想？""雷锋衣服淋湿了，为何还笑得那么甜？他心里想什么？"这种提问启发，既丰富了知识，又长了智慧，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，揣摩人物情感，探究事态的发展。这对强化学生道德认识，加深道德情感，开发学生智力是极其有益的。"发明千千万，起点是一问"（陶行知语）。为此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。