化学教育如何培养学生终身学习能力的探讨

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摘 要：现代社会瞬息万变，科学技术日新月异，能否适应社会，学生在学校掌握的基础知识固然重要，但如果学生没有一定的学习能力将难以适应社会，甚至被社会淘汰。教会学生学习，关键的是培养学生爱学习、会学习的良好习惯，使学生终身受益。本文结合教学工作经验对化学教育如何培养学生终身学习能力的做法进行探讨。

关键词：化学教育；学习能力；终身学习

要培养良好的学习习惯，必须要使学生形成良好的学习品质，良好的学习品质的形成，主要在于教师的引导，这就要求教师在教学中要采用恰当的教学方法和教学手段。

一、教会学生自学

人的一生中所获得的知识只有少部分来自课堂教学，大部分的知识来自课外，来自走出校门后的自学和生活体验。知识是需要不断更新的，而书本的知识往往有一定的滞后性。因此我们应该努力培养学生的自学能力。首先是养成预习的好习惯。预习是整个学习过程中一个不可缺少的重要组成部分，如果预习得法，则会大大提高学习效率。我们发现智力因素并不是普通中学学生学习差的主要原因，主要是非智力因素，例如不良学习习惯已成为他们学习的障碍，这些学生很少能做到课前预习，听课只是被动的听。为了尽快地使学生养成预习习惯，采取了行政手段，规定晚自修前半段时间用于预习。同时预习习惯必须在教师的指导和检查下进一步形成，如教师以作业的形式把预习的任务布置给学生，要求学生做预习笔记。课前预习是一种超前学习行为，教师应根据学生实际情况布置适应适量的预习题。

其次是以“读”为自学的主要形式。第一步是通读教材，了解教材内容的概要，对教材知识达到初步了解；第二步是精读，在通读的基础上逐句逐段地读，找出每一章节的中心问题和所学内容的重点，并做好读书笔记；第三步是研读，在精读的基础上对某些关键性问题进行重点钻研，通过研读提取有用的信息；第四步是听读，听读主要在课堂上进行，边听边读边练。对不理解的问题，要重点听、重点读、重点练，提高听课效率。

二、教会学生问

科学技术是在不断解决疑难的过程中发展进步的，同样，学习的进步和知识的增长也是在不断解决问题中达成的。解答问题固然重要，而提出问题比解决问题更为重要。提出问题是解决问题的前提和基础，引导学生提问题可培养学生的创造性的思维。我认为可通过以下途径来培养学生提问题的能力。

（一）营造提问题的气氛――使学生乐问

随着年龄的增长和知识的积累，人的独立分析能力逐渐增强。但有的学生遇到问题只自己在苦思冥想，很少问或懒于问，依赖老师解答，这是思维惰性的一个表现。而群体是互相影响，互相制约，同时又互相促进的，群体的力量有时是无法估量的。我曾接手了一个基础较差的班，学风和班风也都不尽人意。经调查，我发现主要是学生学习信心不足。于是，我先做了大量思想工作，使他们树立信心，鼓励他们大胆向老师提问题，无论在课内或课外都允许学生随时提问题。

我认真记录好学生提问的次数，并在上课时把学生所提出的问题以投影形式显示出来，且在每一问题后面写上提该问题的学生姓名，尽可能在课堂上解答，对能提出创造性问题的学生在全班中表扬。由于提问题的学生得以肯定，这样大大地调动了学生提问的积极性，营造了一个良好的提高气氛，充分发挥了学生的主体作用。又如在讲评习题时，有时故意向错处讲，先使学生迷惑，后通过由学生自问和讨论纠正错误，加深了对问题的理解。这样做不但调动了学生的积极性，也培养了科学的学习态度。

（二）教会学生提问题的方法――使学生会问

有的教师认为，学生能够提出问题，足以反映学生有较强的学习能力。但我们也发现，不同层次的学生提问题的方法是不同的，中、低层次的学生往往一遇到问题就迫不及待地问教师，而他们的主要目的往往只是为了得到答案，优秀生则会先思考，把自己的想法告诉教师，请教师分析，做到先思后问。如下题的提问过程：

该题主要考查了对图示法给出信息的理解与接受能力，以及如何从中排除干扰选择必要的信息，找到解题的思路。这个题教师可以引导学生对图进行分析，让学生提出类似于为什么会产生这样的图形，产生的气体是什么，反应的化学方程式是什么，反应的过程是放出热量还是吸收热量等问题。教师对其他例题进行大量类似该方式的引导，能使学生对其他例题更容易的提出问题。我们培养学生提问题的目的一方面是培养学生勤思考的习惯，另一方面是培养学生独立分析问题的能力，从而促进思维能力的提高。我经常鼓励学生多设问，从多角度去思考问题，寻找解答问题的不同途径，力求最简便最准确地解题。

（三）教会学生提问题的技巧――使学生善问

各方面知识之间是互相联系的，各学科之间也是相互联系的。经过几年的中学学习，高中生已具有一定的知识基础和一定的解决问题的能力。在引导学生学习时，要引导学生善于纵横联系。如：

该题的解析，首先需要根据原有的负极反应方程式变形为：Pb-2e+SO24=PbSO4（电子移项），从而得出电池放电时转移电子数与消耗H2SO4的关系：2e-2H2SO4即e-H2SO4；再根据电解饱和食盐水反应：确定放出Cl2与转移电子数的关系：Cl2～2e。在该解题过程中，教师可以引导学生对两级的反应进行分析，提出类似于为什么是Pb失去电子，cl得到电子，产生一摩尔氯气需要转移多少电子等问题，通过一步步的问题提出再解决问题，才能使思维清晰，迅速解答该问题。只有激活了学生思维，学生就会情不自禁地自问。通过这样训练还有助于培养学生的扩散思维，使他们的知识形成系统网络。

三、教会归纳和总结

我们发现，有的学生在平时学习成绩较好，但每逢大型考试却考不好。究其原因，虽然这些学生学习认真和理解能力不错，但不会做归纳和总结工作。归纳和总结对学习是非常重要的，每一次的归纳和总结都会有进步。通过归纳和总结，使零散的知识有序化和系统化，便于记忆和加深理解，同时，归纳和总结是对学生综合能力培养的有效途径，达到把知识转化为能力的目的。

一个成功的教育工作者往往站得高，望得远，总是从能否有利于学生的终身发展着想，从教会学生做人，教会学生学习，积极进行课程改革着手，使学生具有扎实的基础知识又有高度社会责任感和具有较大的发展潜力。化学教育要教会学生化学知识，也要使学生获得比课本更重要的知识，化学教育要对学生的终身发展负责。