论大学英语分层教学
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【摘 要】由于各种各样的原因，高职的学生生源广泛，但是，质量呈下滑的趋势。学生的英语水平更是参差不齐。如何使不同层次的学生的英语学习都有进步，有提高，成为了广大英语教师研究的热点。本文根据教育部高教司的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指导思想和研究者们的研究理论，提出分层教学的具体措施，旨在提高不同起点的学生的英语学习能力和水平，提高大学英语教学质量。
引言
发展职业教育是推动经济发展、促进就业的重要途径。由于国家职业教育的发展，高等职业教育的规模不断扩大，高等职业教育成为高等教育重要的组成部分。但是，与普通高等院校相比，高职生源的构成更多样化、复杂化，生源素质差异较大，英语基础更是参差不齐，这给大学英语教学工作带来很大的不便。而传统的整齐划一的教学模式，即同班级、同教材、同教法、同评价手段等同层次进行教学，势必会造成部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的局面，而这会挫伤学生的学习积极性。所以教育部高教司2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下称《基本要求》）指导性文件，这份指导性文件在教学要求中指出“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。”这就是“因材施教，分层教学”的指导思想。
一、分层教学的理论依据
我国古代著名的教育家孔子早在两千多年前就提出“因材施教”的学说。因人而异，因材施教，就是根据不同学生的个体差异，施以不同的教学内容，给以不同的教学方法加以指导，以达到培养人才的目标。
美国应用语言学家Stephen D. Krashen 就有著名的“语言输入假说”。用公式表示就是：i +1， 表示学生现有的水平，1表示略高于学生现有的水平。他认为学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言。为了使学生得到“可理解的输入”，就应该把水平相近的学生分在同一个档次的班级，这样才便于教师进行教学并且每个学生都可以接受的“可理解的输入”。
由于先天遗传的因素和各种环境不同，每个人的成长经历不同，学生存在个体差异，他们参与学习活动的能力也表现出明显的不同，这是客观事实。教育工作者应该意识到这些，在施教的过程中一定要充分考虑到这一点，针对不同层次的学生采用不同的教材和教法，这样才能充分挖掘学生的学习潜力，培养他们的学习兴趣和自信心，让不同层次的学生在英语学习上都有收获，获得成功的满足感。
二、分层教学的具体措施
（一）学生分层
分层教学的对象是学生，能否顺利进行因材施教，分层教学的关键是学生。新生入学后，按专业分班，然后进行一次全校性的模拟测试，测试的内容要体现出难易程度，区分度要明显，要真正能测试出学生的实际英语水平。得出测试结果后，可以参照高考入学成绩，把他们分为两个或三个不同的层次。按目前高职高专的情况可分为两个层次，即中、下层较为现实。上层的人数较少，把上层和中层的学生合为一个档次的班，然后按两个不同的层次进行分班，进行不同内容的教学。在分班时，要向学生说明分层教学的目的和意义，尊重学生的选择，保护学生的自尊心。之所以进行分层教学，不是贴上“优生”“差生”的标签，而是使不同基础的学生学习都有进步，学有所获，让每个学生都有成就感，让每个学生都获得自信。教师在教学的过程中一定要一视同仁，对学生不带任何偏见，并且要为学生营造平等、和谐、民主的学习氛围，让学生在轻松、愉快、合作的气氛中快乐学到知识和技能，促进身心健康发展。
（二）教学目标分层
教学目标分层是分层教学的首要条件。要根据不同层次的学生情况，不同的教材，提出不同的教育目标，较高一些层次的学生的教育目标可以要求他们达到教学大纲的要求，或者可以略高于大纲的要求，还可以鼓励他们进行课外的一些学习。较低层次学生的教学目标可以略低于教学大纲的要求，更要注意加强基础知识的学习，为将来的学习夯实基础。教学目标的设置一定有要结合实际，切实可行，并且要有针对性，使不同层次的学生都有进步。
（三）教学内容分层
根据教学大纲和教学目标的要求，选用层次分明的教材是进行“因材施教，分层教学”的具体体现。教材的选用是否得当，是分层教学的实施是否成功重要的一个环节。较高层次的班级选用的教材，既要加强基础知识，又要要突出读、写、译的内容。较低层次的班级选用的教材，要侧重基础知识，即词汇、语法和一般的阅读。教师要认真挑选这样的教材，有条件的院校还可以自编校本教材，针对本院校的实际情况编写教材，教学的内容会更有针对性和实用性。
（四）教学方法分层
教材分层的工作做好之后，接下来的就是教学方法分层。在实行分层教学的过程中，教师要根据不同层次的班级采用不同的教学方法。一般来说，低层次班级的学生基础比较薄弱，很多学生词汇量少，没有语法概念，时态、语态就更不用说，他们没有基础，也不能阅读一般的文章。还有一个更突出的问题是这个层次的学生普遍缺乏信心，对英语学习提不起兴趣。所以上这个层次班级的教师可采用情景教学法、翻译教学法等通俗易懂的教学方法，在课堂上要以解释、说明为主，对于单词还要领读，课文更是要详细的讲解，主要抓基础知识和基本技能的训练。在授课的过程中要注意激发学生的学习兴趣和内在动力，要充分挖掘学生的学习潜力，注意穿插与学生生活有关的内容，特别是身边的人和事，或是电视网络上的新闻人物或事物，热点热门的事物等，这些学生感兴趣的人或事最容易激起学生的学习兴趣，把这些内容融入课堂教学的内容里，引导学生参与到课堂活动中，激发他们的学习热情，教师还要趁热打铁，不失时机地进行思想教育，鼓励学生学好英语，提高综合素质，为将来的就业打下坚实的基础。
在层次较高的班级，学生的基础相对而言好一些，教师在教学的过程中要侧重技能的传授和应用能力的培养。可以采用启发式教学法、探究式教学方法、认知教学法和任务型教学法等多种教学方法，在词汇的教学中更要注重词汇的扩展和运用，课文的讲解要注重篇章结构的分析，主旨大意的归纳和总结，短语及句型的延伸和运用。师生互动方面，要多给学生表现的机会，让学生展示自己的成果，以提高他们的自信心。
（五）教学评价分层
评价是检测教学效果的重要手段。对不同层次的学生采用不同的评价方法和标准。美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom）认为：教学评价应侧重对学习过程的评价，应该较多采用形成性评价的评价方式，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习进展情况、存在的问题等。特别是对于起点低的层次的学生，更要注重学习过程的评价。采用流动的评价方式，注重学生平时的表现，包括出勤、课堂表现是否积极、是否按照老师的要求完成课堂布置的任务、课后完成作业的情况、和同学团结协作的精神以及学习态度等，根据这些表现，对学生作出客观、公正的评价。对于高层次的班级的学生，除了重视过程的评价外，还要重视结果的评价，特别是测验、考试的结果，毕竟，高层次班级的学生思想等各方面的表现应该优于低层次班级的学生，所以，也要重视结果的评价。因为全国高等学校英语应用能力考试、大学英语四级考试等各种考试是按分数来的高低来衡量的，是否合格是看分数。因此，对高层次班级的学生的评价是既重视过程更要重视结果。
结语
分层教学是教师根据不同学生的个体差异，把他们分成不同的层次，设置不同的教学目标，选用不同的教材，采用不同的教学方法对学生进行不同层次的教学，并采用不同的评价手段。它是提高不同层次学生语言知识和技能的有效方法之一，它最大限度地发挥了学生的潜能，激发学生的学习兴趣，增强自信心，使不同层次的学生在原来的基础上都有提高。分层教学是提高不同层次学生语言综合应用能力的有效手段，是提高大学英语质量的必要措施。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）. 2000.
[2]郭风. 高职高专大学英语分层教学初探[J]. 商丘职业技术学院学报，2010（4）.