小组合作学习在英语阅读教学中的应用

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【关键词】 小组合作；高中英语阅读教学； 应用策略

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016） 16―0076―01

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，它对高中英语教学的成败起着决定性作用。教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目标，发展自主学习和合作学习的能力。” 这一目标充分体现了高中英语教学中采用“小组合作学习”的必要性。美国著名教育家David Koonts在20世纪70年代首先倡导并实施了合作学习的教学理论与策略。合作学习是指两名或两名以上数量的学生，为了达到共同的学习目标，以合作学习小组的形式来促进学习，并以团体的成绩作为共同的评价标准的教学活动。下面，笔者就小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用策略谈几点认识。

一、科学合理地分配小组，不断优化其组合方式

科学分组是小组合作学习顺利开展的前提和保证，对小组各成员的合作成效起着关键性作用。教师应全面了解和分析小组成员在性别、学业水平和性格等方面的特点，根据“组间同质”和“组内异质”的原则划分小组，同时选出组长。选择一位字迹较端正且负责的记录员也很重要，他负责记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获取的信息。为了确保每位组员都能担任一定的角色，还需不断优化小组成员的组合方式，使他们人人都能互换角色，从而保证了每位组员参与的积极性。此外，教师可根据情况，将两个组的部分成员互换，使强组带动弱组共同进步。

二、根据不同的合作主题，选择恰当的合作时机和合作形式

将小组合作学习应用于高中英语阅读教学时，要特别重视合作主题的选择。合作主题是学生在英语阅读课堂中以小组为单位共同探讨的话题或完成的任务。合作主题的选择不但要切合英语阅读教学的重点，而且要关注学生的“最近发展区”。教师还应把握小组合作的最佳时机，在有必要进行共同探讨，解决问题时运用合作学习方式。如果教学内容难度较大或学生对某一问题的看法出现分歧，教师就可以让学生分组讨论，以加深对问题的认识和理解。

三、强化小组成员的合作意识，提升每一位组员的合作技能

在小组合作学习中，小组内各成员的合作意识和合作能力对学习活动的高效实施发挥着不可替代的作用。因此，培养每一位小组成员的合作意识，并提升他们的合作技能就成为有效实施高中英语阅读教学的重要举措。首先，教师要在平时的教学中努力营造良好的合作环境，让小组成员明确组内团结合作的重要性，并适当采用激励机制来强化组员的合作意识。例如，教师每周对各小组的课堂表现、作业情况以及阶段测试等进行综合评定，给予表现最好的小组“小奖励”。其次，教师要努力提高每位组员的合作技能，包括学会倾听、交换意见、总结概括等能力。

四、科学而及时地对组内和组间进行评价，提升学生的学习动机

高中英语教师在阅读教学中应用小组合作学习方式组织教学时，应注意提升评价的科学性，做到既要对小组的表现有整体评价，又要对各个小组成员分别评价。如，设立“小组成绩单”与“小组成员成绩单”两份量表，在对小组成员进行评价时兼顾小组整体与学生个人，从而及时反馈成员合作的状况，调动每一位学生的学习积极性。此外，在评价时要坚持多元化的评价原则，努力发现每一个学生身上的“闪光点”，并结合学生的学业成绩多鼓励，多称赞，使每位学生都成为“成功者”，使他们在小组合作学习中真正获得乐趣，更加主动地参与到英语阅读教学中。

实践证明，小组合作学习应用于高中英语阅读教学，改变了传统阅读教学中教师垄断整个课堂的被动局面，变教师中心课堂为学生中心课堂，使学生的主动性、创造性得以充分发挥。正确地将小组合作学习应用于高中英语阅读教学有利于降低阅读的难度，激发学生的阅读兴趣；有利于活跃课堂气氛，提高学生的学习效率；有利于促进人际交流，增进学生之间的感情；更有利于唤醒学生的主体意识，培养学生的自主能力。因此，教师要充分利用小组合作学习为高中英语阅读教学服务，不断探索其开展实施的有效途径，使其真正成为提高英语阅读教学效果的重要手段。

（本文系2015年度甘肃省教育科学“十二五” 规划重点课题《高中英语小组合作阅读教学模式研究》的研究成果，课题批准号：GS【2015】GHBZ063）