小学高年级学生英语自主学习能力现状调查研究

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摘 要： 为了解小学高年级学生英语自主学习能力的现状，作者对内江市6所小学的396名高年级学生进行了问卷调查研究。结果表明：小学高年级学生英语自主学习能力总体发展水平良好，但也存在差异。利用家校合作，开展亲职教育，加强理论学习，助长英语学习乐趣等，都是提高学习能力的好方法。

关键词： 小学高年级 英语学习 自主能力 现状调查

随着素质教育的推进，学生的主体性意识逐步落实到中小学课堂教学，体现了以人为本的教育思想。同样，在基础教育课程改革中，自主英语学习成为新课程倡导的三大英语学习方式之一。有学者将自主学习的能力界定为个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力。而小学生的英语自主学习能力是在成人的指导下积极主动地学习时逐渐形成的。本文通过对内江市小学高年级学生英语自主学习能力现状进行调查研究，希望为小学阶段学生英语自主学习能力的培养工作提供参考，为英语学科的教学与研究提供一点帮助。

一、调查情况

（一）调查对象

随机抽取内江市城镇6所小学5至6年级共计396名学生进行调查。其中，男生226名，女生170名。

（二）调查方法

本问卷基于自主学习的相关理论编制，在实际应用中，具有较高的信度和效度，可以从整体上测查小学高年级学生英语自主学习的自主性。根据小学生英语学习的实际情况，笔者有针对性地选择了该量表中的部分项目，实发问卷396份，回收有效问卷385份，有效率为96.7%。

二、调查结果分析及建议

（一）调查结果

1.对英语学习动机自主性的调查结果。

表1 学生英语学习动机自主性（%）

以上数据表明：小学高年级学生英语学习动机自主性较低。在英语学习兴趣方面，半数以上的学生认为枯燥乏味；在学习意义及价值方面，大部分学生认为自己所学英语知识对自身的发展较为重要。学生初进学校时往往对自己的英语学习能力持积极态度。随着年级的升高，他们在英语学习过程中遇到很多困难，由此开始怀疑自己的英语学习能力，渐渐地对英语学习失去了兴趣，从而进一步削弱了英语学习动机。

2.对英语学习过程自主性的调查结果。

表2 学生英语学习过程自主性（%）

由上表可知，小学高年级学生在英语学习过程自主性中总体较高，尤其表现在克服身心障碍方面，但过程中自我监控方面的自主性较低。在英语学习的过程中，学生难免会遇到各种各样的困难和挫折，如一时难以理解的问题、身心疲劳及外界因素的干扰等，这时就需要学生用意志努力控制自己，使英语学习坚持下去。意志的控制对自主英语学习具有更强的维持功能。

3.对英语学习结果自主性的调查结果。

表3 学生英语学习结果自主性（%）

由上表数据分析可知：小学高年级学生英语学习结果自主性总体较低。在自我检查、自我总结及自我强化等方面学生选择“总是这样”和“有时这样”的比例都非常高，相较而言选择“有时这样”的比例略高，可见学生的英语学习结果自主性虽然较高但仍处于初级阶段。上表数据还显示了学生在自我评价方面的自主性较低，小学生往往受家长、教师等成人要求的支配，并在他们的要求和监督下完成学习任务，因此学生对自我的评价常常受家长和教师的意见左右。

（二）几点建议

1.利用家校合作，开展亲职教育，营造英语学习氛围。

当前应加快建立家校合作，大力倡导亲职教育，办好家长学校。亲职教育是由家庭教育演变而来的教育新形式。家庭教育是父母教育子女，亲职教育是父母教育自己。①家长学校由学校和家长共同承办，定期由学校教师向家长传授自主学习相关理论并结合学生学习的实际情况，向家长提供正确有效的指导，这样有利于家长更新家庭教育观念，营造和谐、民主的家庭氛围，从而促进学生自主学习能力的形成。只有成功的亲职教育，才会有成功的家庭教育，成功的家庭教育能协助学校教育，为小学高年级学生的自主学习创造最佳条件。

2.加强理论学习，关注学生学习，提高英语教学能力。

（1）因材施教，关注男女差异，凸显英语地域性文化。

小学高年级学生自主学习能力的培养要因“人”而异。一方面，学生自主学习能力的发展具有从单维到多维发展的规律。②教师要根据不同学生学习的特点进行因材施教，从而促进学生学习能力的全面提高。另一方面，教师还要关注学生在自主学习方面表现出的性别差异，结合男女身心发展特点进行有针对性的指导和帮助。教师应加强男生自我控制能力的训练，按照从扶到放的原则，在训练的过程中教师应及时给予指导，帮助男生逐渐学会自我管理。

（2）注重激发学生内在学习动机，助长英语学习乐趣。

小学高年级学生内在学习动机的激发主要受自我效能感的影响，而小学高年级学生的自我效能感较低。设置学习目标是增强学生自我效能感的方法之一，教师在呈现学习任务时，要协助学生设置具体的、能够完成的、近期的学习目标，并让他们自我检查目标完成的情况；针对下一阶段的学习任务提出新的目标……如此阶梯递进，使学生逐步完成学习任务的总目标。在目标设置到完成的过程中教师要引导学生监督、评价自己的学习情况并作出相应的调整，还应教会学生对自己的学习情况作出正确的归因，根据实际学习能力调节自己的学习方法。事实证明，增强小学高年级学生的自我效能感能有效激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习，达到激发学生内在的学习动机的目的。

3.指导学生对学习进行自我监控，形成英语学习自我评价惯性。

小学高年级学生在学习过程中，由于各种原因往往不能很好地监控自己的学习，特别是在学习过程中遇到一时难以解决的问题时容易退缩，不知所措，此时，教师应该积极鼓励、帮助学生解决问题，让学生养成遇到问题不退缩，更不能讥讽、嘲笑学习困难的学生，让学生学会对自己的学习做好规划，学会评价自己的学习，并严格要求自己完成所设定的目标。教师在教学中还应注意教给学生具体的、恰当、有效的方法帮助学生监控自己的学习，提高学生的学习效率。

注释：

①蒋有慧，罗来栋.促进中小学生自主学习能力发展的实验研究[J].教育学术月刊，2009.（9）：96.

②庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：89.

参考文献：

[1]杨靖.浅议如何培养小学生的自主学习能力[J].基础教育，2011（4）：72.

[2]蒋有慧，罗来栋.促进中小学生自主学习能力发展的实验研究[J].教育学术月刊，2009（9）：92-96.

[3]李西军，井世洁.学生的自主学习能力及其培养[J].乐山师范学院学报，2003（3）：110-113.

课题项目：本文系四川省教师教育研究中心2010年课题“师范生教学技能培养中教育智慧的缺失及其策略研究”的研究成果。（TER2010-011）