农村留守学生数学课外自主学习能力的培养
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【关键词】留守学生 课外学习 自主学习 能力培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0022-02
农村留守学生大部分成绩都不太理想，与其他学生相比，他们的学习质量和学习效率相对较低，这与他们的课外学习的自主性有着很大的关系。因此，教师要加强对农村留守学生课外自主学习能力的培养，以提高他们的学习效率，进一步发展他们的数学综合能力。
由于缺乏父母的陪伴，这些留守学生会更在乎与同伴的相处，他们的大部分时间都是和这些同伴一起度过的。因此，他们在相处的过程中就会无形中会相互影响、相互制约。教师可以利用这一资源，因势利导，建立课外学习小组，让学生在课下能够有机会合作学习，以增强学生的归属感，促进学生的自主合作交流，进一步提高学生课外学习能力。
在教学人教版数学七年级上册《有理数的加减法》时，教师在课堂中引导学生共同学习了相关的知识内容，但教师发现有一部分学生不是很懂本节内容，而且大部分学生的计算能力还有待提高。而教师也很清楚，初中生的自主学习能力不是很强，而且这些“留守学生”还缺少父母的监督。于是，教师从学生实际出发，组织学生建立课外学习小组。之后，教师布置一些有关有理数加减法的练习题，让学生课后一起完成，让他们相互合作、相互促进。如在做一道练习题时，有一个小组的一个学生遇到了疑惑。问题：学校、家、书店，依次在一条南北大街上，学校的位置在家的南面20米处，书店在家的北面100米处。现在小明从家出发，他先向北走了50米，后来又向北走了-70米，请问，小明现在在哪？该生被这道题给难住了。此时，小组中的另一名学生很热心地为他讲解。生：“这道题就是考你正、负方向，其中-70就是向相反的方向走，也就是向南走了70米，这样我们就可以通过画图，得出小明的位置。先把这三个地点画在纸上，然后标出距离，之后再画小明走的路程。”学生就这样在小组中相互帮助、相互交流，共同学习，共同提高课外自主学习能力。
二、设计课外实践作业，激发学生自主学习意识
“留守学生”的自我监控能力不是很强，同时数学内容又枯燥乏味，学生在课外就更不愿意去接触数学。因此，教师必须精心设计课外作业，以激发学生的学习兴趣，激活学生的探索欲望，增强学生的自主学习意识。教师可以为学生设计一道有趣的课外实践作业，让学生感受学习数学的快乐，体验完成课外数学作业的乐趣。
在教学人教版数学七年级下册《统计调查》时，为了调动学生的学习欲望，教师设计了一个实践性作业，让学生在课后统计调查自己家里一天所使用的塑料袋，全班一年大约会产生多少这种塑料袋垃圾。在教师布置完作业后，学生都很兴奋，回到家后都迫不及待地去调查、统计。有的学生调查统计完自己家的塑料袋使用量后，又很主动地去调查邻居们一天中丢弃的塑料袋。学生在完成调查、统计后，会相应地整理数据、分析数据，进而得出一些有用的结论。在这样的实践活动中，会无形中利用到课堂所学知识，这在一定程度上帮助学生巩固了知识、加深了记忆。学生为了能够更好、更出色地完成教师布置的任务，在课下相聚在一起，将各自调查的数据整合，共同探讨、分析，最后得出全班同学一年丢弃的塑料袋的大概数量。还有的学生为了便于观察、分析，制作出了条形统计图、统计表等，无形中掌握了和更多的知识和技能。
由此可见，实践作业的设计，能有效促进学生主动探索，调动学生学习数学的主动性，提高学生的自主学习能力，进而很大程度上促进学生的全面发展。
三、设计课外阅读作业，培养学生自主学习能力
课堂授课时间是有限的，教师不可能将全部知识都在课堂上传授给学生，而只能传递一部分知识信息，大部分知识还是需要学生课下学习和领悟。而且，课堂中的知识内容有一定的局限性，只是一些简单的定义、概念和解题方法的讲授，而对于更进一步的知识内容，教师很难有充足的时间向学生阐述。因此，教师要有效利用学生的课余时间，为他们设计一些课外阅读型作业，以促使学生进一步学习，培养学生的自主学习能力。
在教学人教版数学八年级下册《勾股定理》时，在引导学生对此定理有了一定的认识后，教师发现学生对这部分内容还充满了好奇，还想进一步了解它的由来。于是教师就利用学生的这一好奇心理，设计了一个阅读型课后作业，让学生自己课下查阅书籍、资料，自己阅读有关勾股定理起源的资料。学生在教师这一阅读任务的推动下，在课下主动查找资料，并在阅读的过程中对勾股定理的知识内容有了更深入的了解。还有学生在搜寻、阅读勾股定理的知识内容后，对这些伟大的数学家产生了好奇，于是又继续查询他们的相关资料，阅读他们的相关事迹。学生在阅读相关资料的过程中，不仅巩固课堂内容，还了解了更多更深入的知识内容，拓展和延伸了课堂内容。
这种阅读型课外作业的设计，推动了学生进一步学习，挖掘了学生的学习自主性，调动了学生的学习兴趣，使学生无形中学到更多的知识，促进了学生更进一步的发展。
四、培养自我评价习惯，提高学生自主学习能力
自我评价是学生自我反省的一种有效途径，是自我提高的最佳学习方式。学生在学习过程中，要时常注重进行自我评价，以便更好地实现自我发展。教师在教学中可以引导学生展开自我评价，培养学生养成自我评价的好习惯，让学生及时发现自己的优势和劣势，进而有效促进自我完善，进一步提高学生自主学习的能力。
在日常教学中，教师发现学生在做完练习后，过于依赖他人的评价，他们总是习惯让老师或家长来帮助他们检查练习，或者等待来自教师的评价。而留守学生的父母并不在身边，将会缺少这种检查，这样学生在学习中就会变得毫无方向。为了让学生改变这种依赖他人的习惯，教师在平时的教学中注意培养学生的自我评价能力。在教学每一个章节后，教师都会为学生布置一些课后作业，要求学生做完作业后展开自我检查和评价。学生在完成作业后，他们开始按照教师的要求，开展自我检查和评价：先检查自己做的作业书写是否工整，版面是否整洁；然后再次理顺自己的做题思路，检查是否漏掉某一信息，自己的整体思路是否出现错误；接着，学生将自己所求得的结果代入原式进行验算。最后，学生会继续思考自己在做这些题时，在哪个地方会吃力，从中发现自己的不足之处，进而主动地去看书，查找资料巩固知识点，以弥补自己的不足。同时，学生在自我评价的过程中也会发现自己优势，进而增强了学习的自信心。
学生自我评价的学习方式，是一种自主学习表现。学生在自我评价中，会逐渐脱离对他人的依赖，学会自我学习，这种学习方式，增强了学生课外自主学习能力。
总之，在初中数学教学中，留守学生是一个特殊的群体，教师要努力创造适合留守学生学习的环境，注重激发其学习动机，进一步激活其自主学习能力，实现真正的素质教育，让全体学生都有较大的发展。
（责编 林 剑）