浅谈小学语文教学中思维素质的培养

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思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质、促成良好心理素质的重要因素。因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在重要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。

那么，如何有效地培养学生的思维素质呢？我做了一些初步的探索：

一、“学起于思，思源于疑”。古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆。”这句话点明了思与学的密切联系。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生的认知冲突，设疑、质疑、解疑，点燃思维的火花。例如教学《麻雀》一课，学生结合预习提示提出：猎狗和小麻雀之间发生了什么事？老麻雀为什么从树上飞下来？我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线感知课文，从而奠定了课堂教学的基础。

二、“不愤不启，不悱不发”。“教是为了不教”，语文教学要帮助学生形成终生赖之的学习习惯，让学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。寓言《拔苗助长》和《守株待兔》体裁相同，情节相似，文章结构类同，在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法：1.抓关键问题解题；2.读议词句促理解；3.联系实际知理。运用三步法，知识迁移。学第二篇寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇寓言。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其它寓言的学法，形成了自学能力，养成了思考的习惯。

三、“作者思有路，遵路识其真”。教学《种子》一课，我以文为例，让学生体会作者通过对小女孩神态、外貌、动作、语言的描写突出人物朴实品质的写法，写一位自己喜欢的人，通过一件事反映人物美德，先让学生观察，再口述、评论，从观察到表达，触及思维，从学写到会写。

四、“启智、怡心、育美”。学习《瀑布》一文，我领学生划停顿、找重音，读出诗的韵律。通过配乐朗读，想像画面，以流水淙淙、瀑鸣阵阵再现思维情境，使学生陶然于美景之中，如临其境。在这里，想像是一种补充，可以产生思维飞跃，形成审美素质。

丰富多彩的课外活动也是启发学生思维的一种有效方式。我们组织了兴趣小组，开展了大家学广告、闯语文宫、爬句坡、我与语文交朋友演讲、班标设计、劳动纪实调查报告、明星艺术廊等活动，建立了语文与智力、与生理机制的联系，在活动过程中玩味、品尝，激励学生的学习动机和情感，形成了学习语文的兴趣和意志力，促进了思维素质的发展。